楊柳

摘 要 語文閱讀教學(xué)對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的視野、形成扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有著極其重要的作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)課外延伸，是為了加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)而采取的一項(xiàng)課外閱讀措施。這項(xiàng)措施的實(shí)施，能夠大大地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；課外延伸

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0095-01

作為學(xué)生基本語文能力之一的閱讀在語文教學(xué)中，歷來受到人們的重視。所以小學(xué)語文閱讀教學(xué)，就成為每個(gè)小學(xué)語文教師重視的一個(gè)重要內(nèi)容。許多教師在教改中，總是千方百計(jì)地在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中各顯其能。也做出了不菲的成績。但是終因長期受應(yīng)試教育的影響，在某些方面會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣一些不盡人意的地方。比如：總是受某些因素的干擾，不知不覺偏就向于“寫”的教學(xué)。使得聽說讀寫的各項(xiàng)語文基本能力之間發(fā)展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽說讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨(dú)立性。閱讀能力的訓(xùn)練未能落到實(shí)處。比如：總是忙于讓學(xué)生頻頻做題而擠占了學(xué)生閱讀的寶貴時(shí)間，使學(xué)生失去了原本可以形成扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。長此以往，影響了閱讀教學(xué)的訓(xùn)練。

那么，什么是課外閱讀教學(xué)的課外延伸閱讀呢？課外延伸閱讀，是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生自覺地在課外選擇與課堂所學(xué)的語文知識(shí)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，并根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況、發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性、采取適當(dāng)?shù)男问剑瑥闹蝎@取有益信息、形成自身知識(shí)積累的閱讀。開展課外延伸閱讀，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

一、根據(jù)具體情況，選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料

閱讀材料選擇的適當(dāng)與否，主要看閱讀資料是否難易適中？是否形式多樣？是否富有趣味？能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級(jí)性？如果選擇的材料能達(dá)到這樣的要求，選擇的材料就是適當(dāng)?shù)摹６牧线x擇得適當(dāng)了，學(xué)生就會(huì)自覺地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層級(jí)的研讀、體味和欣賞，得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。

二、指導(dǎo)閱讀注意學(xué)生閱讀心理個(gè)性差異

學(xué)生由于家庭背景、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人興趣愛好、年齡、閱歷、知識(shí)、能力的不同，對(duì)于閱讀材料的理解也各不相同。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要對(duì)閱讀主體的個(gè)性特點(diǎn)充分了解，針對(duì)各自的差異性，做好閱讀教學(xué)的不同指導(dǎo)工作。切記不能標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，千篇一律。常言道：一把鑰匙開一把鎖。不同的學(xué)生應(yīng)給予不同的指導(dǎo)。不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同的要求。只有這樣，教師的指導(dǎo)，才能有的放矢，被指導(dǎo)的學(xué)生才能有所收獲。

三、閱讀伊始，明確目的，提出相應(yīng)要求

一個(gè)成功的人士做任何事情都有一個(gè)明確的目標(biāo)，沒有目標(biāo)的任何行動(dòng)，都是于事無補(bǔ)的。當(dāng)今時(shí)代，信息的傳遞急劇增加。面對(duì)瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)有明確的目標(biāo)。應(yīng)有實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的具體要求。目標(biāo)明確了，具體要求提出了就應(yīng)該堅(jiān)持始終。這樣才能夠使最終目的達(dá)成，真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的提升。布魯姆認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)能力是分層級(jí)的，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，也要注意這一客觀規(guī)律。初步指導(dǎo)，只要求學(xué)生了解讀物的表層意思，把握讀物提供的主要內(nèi)容即可；進(jìn)一步指導(dǎo)，要求學(xué)生深入理解讀物內(nèi)容，要把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)；第三步指導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)所讀材料內(nèi)容作出自己的評(píng)價(jià)與判斷；第四步指導(dǎo)，要求學(xué)生超越材料本身，產(chǎn)生另一種見解或解決某一問題的新途徑。這樣的閱讀指導(dǎo)，由淺入深，步步深入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

四、持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持始終如一

習(xí)慣的力量是不可小覷的，好的習(xí)慣能夠使人成長。壞的習(xí)慣可以毀掉一個(gè)人的前程。課外延伸閱讀，是一個(gè)能夠不斷吸納新鮮知識(shí)，不斷擴(kuò)大眼見，不斷豐富自己知識(shí)儲(chǔ)備的一個(gè)重要手段和學(xué)習(xí)行為，如果養(yǎng)成習(xí)慣，持之以恒，就會(huì)不斷地使自己強(qiáng)大起來。就會(huì)達(dá)到劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”的境界。

五、課外延伸閱讀，要邊讀邊做讀書筆記

“好記性不如爛筆頭”，意思是說再好的記性，對(duì)于閱讀過的東西也記不了多少。所謂“過目不忘”，那是傳說。課外延伸閱讀的目的就是要學(xué)習(xí)課外的許多未知的知識(shí)。如果閱讀無數(shù)，過目而亡，那閱讀就會(huì)毫無補(bǔ)益。而邊讀邊做讀書筆記，是糾正這一缺陷的唯一方法。所以，新課標(biāo)要求學(xué)生在中高年級(jí)每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記。使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，是有其理性和深遠(yuǎn)考慮的。實(shí)踐證明：這對(duì)于學(xué)生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高是有極大幫助的。

六、組織交流，彰顯收獲，享受成功喜悅

課外延伸閱讀，盡管屬于個(gè)體行為，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識(shí)、提高能力。因而采取恰當(dāng)?shù)男问?，定期組織體會(huì)交流有其必要性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結(jié)合課堂教學(xué)、思想教育、時(shí)事教學(xué)、班集體建設(shè)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生顯露個(gè)人閱讀情況、交流經(jīng)驗(yàn)心得、展示精彩紛呈的知識(shí)信息世界，使課外延伸閱讀反饋于日常教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。

七、結(jié)語

小學(xué)課外延伸閱讀，是小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的必要補(bǔ)充。如果運(yùn)用的好，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果大有裨益。但在實(shí)施的過程中，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，采取恰當(dāng)?shù)霓k法，方能取得預(yù)想的結(jié)果。所以，作為語文教師，就需在自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，要把課外延伸閱讀這一教學(xué)內(nèi)容貫穿于教學(xué)的始終。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓雪屏著.中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)[M].四川教育出版社，2000.