徐偉基

摘 要 隨著新課改的推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為教育界的熱門話題，對(duì)于初中生物教學(xué)而言，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生整體的核心素養(yǎng)進(jìn)行提升與培養(yǎng)。下文筆者就重點(diǎn)探討如何有效地落實(shí)初中生物教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 初中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0086-01

生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不是一朝一夕即可達(dá)成的，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科過(guò)程中逐漸提升的。作為初中生物教師，我們必須充分利用好課堂這一載體，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，理解生命觀念

生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或者特征進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。它是學(xué)生在較好地理解了生物學(xué)重要概念后形成的。我們?cè)诔踔猩镎n堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，通過(guò)觀察來(lái)感悟生物，并且提高學(xué)生的觀察能力。

例如，教學(xué)《人的生殖》這一相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，筆者是這樣設(shè)置的：在人的生殖過(guò)程中，許許多多的精子競(jìng)向卵細(xì)胞游動(dòng)，最終只有一個(gè)精子才能進(jìn)入卵細(xì)胞并與卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵。受精卵最終會(huì)在什么地方發(fā)育成胎兒？你還能提出其他問(wèn)題嗎？帶著問(wèn)題讓我們來(lái)觀看一段視頻（受精卵發(fā)育相關(guān)的視頻）。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生觀察和思考，然后再學(xué)習(xí)人的生殖系統(tǒng)、受精作用、胚胎發(fā)育與分娩等知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生在視頻的感染下，會(huì)更積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)，情境化材料也喚起了學(xué)生珍愛(ài)生命之情和對(duì)母親的感恩之情，學(xué)生受到了生命教育，生命觀念也得以構(gòu)建。

二、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，提升探究能力

科學(xué)探究是指學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并開展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行結(jié)果的交流與討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力等都能得到鍛煉和提升。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘教材，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行探究，或者對(duì)書本的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論和改進(jìn)，有助于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。比如教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的成功發(fā)面面團(tuán)變大、氣孔變多現(xiàn)象，提出疑問(wèn)：酵母菌呼吸會(huì)產(chǎn)生二氧化碳嗎？學(xué)生有細(xì)胞進(jìn)行呼吸產(chǎn)生二氧化碳的知識(shí)基礎(chǔ)，很快設(shè)計(jì)并實(shí)施了不同的方案。

實(shí)驗(yàn)一：取出A、B兩個(gè)塑料袋，在A袋內(nèi)裝上和有酵母的面團(tuán)，B袋內(nèi)裝沒(méi)有酵母的面團(tuán)，袋口塞入橡皮管并密封。一天后將袋內(nèi)氣體通入澄清石灰水進(jìn)行驗(yàn)證。

實(shí)驗(yàn)二：在廣口瓶A、B中放入有酵母的面團(tuán)和沒(méi)有酵母的面團(tuán)，用試管放入等量的BTB溶液并密封，一天后觀察溶液變色情況。

其實(shí)兩種不同類型的實(shí)驗(yàn)都具有非常明顯的實(shí)驗(yàn)效果，不管我們選取哪一種都有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生課堂體驗(yàn)感。讓學(xué)生在掌握了酵母菌是由單個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)之上，還能夠利用知識(shí)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，達(dá)成較為復(fù)雜、抽象的細(xì)胞能進(jìn)行呼吸作用的概念理解。這樣使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性概念的學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生充分體會(huì)到生活中處處有探究的素材，從而形成科學(xué)探究的意識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生多維度分析，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對(duì)事物或問(wèn)題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。初中學(xué)生雖然正處于從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的階段，但是思維方式仍以感性思維為主。因此教師在教學(xué)中可以給學(xué)生提供足夠的感性材料，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題串。

如在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究草履蟲對(duì)外界刺激作出反應(yīng)時(shí)，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

①草履蟲的外界刺激是什么？

②怎樣對(duì)草履蟲施加外來(lái)刺激？

③如何觀察草履蟲做出的反應(yīng)？

④草履蟲可能出現(xiàn)什么反應(yīng)，說(shuō)明什么問(wèn)題？

如此，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)多維度的比較，既激活其思維的活力和動(dòng)力，有助于幫助學(xué)生形成科學(xué)思維的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生求同存異的思維，提升科學(xué)思維和學(xué)習(xí)的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生從生活聯(lián)系知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任

生物教材中很多知識(shí)可以解釋我們的生活現(xiàn)象，很多知識(shí)也是我們?cè)谏钪锌梢姷?，作為新時(shí)代教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走向生活，學(xué)會(huì)從生活中探索生物知識(shí)的奧妙。比如單細(xì)胞生物的生活運(yùn)用價(jià)值。單細(xì)胞生物體與人類的關(guān)系復(fù)雜多樣，因此教師安排學(xué)生小組課前從單細(xì)胞生物體與人類生活、醫(yī)藥健康、食品、環(huán)保多方面進(jìn)行了資料的搜集與整理，課上進(jìn)行展示和交流。學(xué)生在展示中除了列舉書本內(nèi)容外，還拓展了酵母菌制作燃料電池降低能源消耗，減少環(huán)境污染；石油酵母制造高級(jí)航空汽油等生物學(xué)前沿信息。學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)了參與社會(huì)事務(wù)討論的興趣，對(duì)單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系作出理性正確的判斷，體會(huì)到生物學(xué)與生活生產(chǎn)的密切聯(lián)系，也認(rèn)同了生物學(xué)技術(shù)發(fā)展給社會(huì)帶來(lái)的影響，從而增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

五、結(jié)束語(yǔ)

一言蔽之，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教育改革的基本要求，也是未來(lái)社會(huì)對(duì)人才需求提出的新的要求。我們必須重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，不斷創(chuàng)新初中生物教學(xué)方法，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。本文筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了如上建議，希望能夠有拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉代松.新課程標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J].讀與寫，2009（1）：106.