張志茹

摘 要 教育的目的之一就是讓學生發(fā)揮主觀性，進行主動學習，小學數(shù)學的教學也是如此。在教育過程中，擺正教育者和受教育者的地位，把受教育者，也就是學生擺在學習的主體地位，對小學數(shù)學課堂進行準確定位和視角重構。把兒童放在中央，讓教師和知識環(huán)繞學生，營造學生主動學習的授課氛圍。本文主要闡述把兒童放在課堂的主體地位的必要性和重要性，以及如何在小學數(shù)學課堂中落實這一教學策略。

關鍵詞 小學數(shù)學；課堂角色；視角重構

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0232-01

教育的目的是通過的學生基礎理論知識的學習，來培養(yǎng)學生有關學習和人格品格上的能力。為達到更好的教學目的和教學效果，教師在課堂授課時，應當注重考慮課堂角色。下面我將結(jié)合我的教學經(jīng)驗，來與大家分享兒童在教學中央的數(shù)學課堂經(jīng)驗，希望對大家有所幫助。

一、小學數(shù)學課堂中以兒童為中心的視角構建

小學生是一個較低年齡的群體，這明顯的身體和心理特征就是愛玩和好動，但同時，教師也應注重兒童的另一較大特點，那就是學習能力強。由于年齡較低，對身邊和生活中的事物好奇心較強，求知欲望也更高，因此，教師可以合理地將該特征利用起來，在課堂教學中選擇合適的教學方式來對授課過程進行教學設計。

以兒童為中心的課堂視角構建，是一種良好而高效的課堂教學模式，以兒童為中心，授課內(nèi)容和授課方式都圍繞兒童來展開，能夠增強學生的學習主體意識。在小學數(shù)學課堂中應用該教學方法，能夠激發(fā)學生對數(shù)學知識學習的欲望，讓學生主動進行學習。

然而縱觀現(xiàn)在大部分小學數(shù)學課堂，仍然存在不少傳統(tǒng)教學模式的弊病，存在教師單純教、學生埋頭學的片面教學的現(xiàn)狀。這種教學模式將教學理論知識硬塞給學生，學生再將其硬搬應付考試，學生的學習能力得不到培養(yǎng)和提高。作為小學數(shù)學教師，應當綜合考慮問題，摒棄傳統(tǒng)課堂中不恰當?shù)牟糠?，重建以兒童為中心的課堂視角，并且將該教學理論應用在實際教學中，把理論化作實踐。

二、落實以兒童為中心的課堂視角構建

（一）精準定位，擺正學生主體地位

教育是一個雙向互動的過程，教育中最主要的一方就是學生，因此，學生在教育教學中應是處于學習的主體地位，在教育過程中，應當精準定位，擺正學生的課堂地位。在小學數(shù)學課堂中也是如此，在課堂中給學生營造主體地位的氛圍，能夠讓學生更加強烈地感覺到自己在受教育過程中的主觀能動性，而不是一味地被動接受知識。

擺正學生的主體地位，能夠激發(fā)學生對數(shù)學知識的求知欲望，學生對數(shù)學的積極性提高了，數(shù)學成績自然而然就能夠有所提高。我一般在教學過程中，會適當選取一些教材內(nèi)容，使用特殊的講解方法，讓學生感受到課堂的中心。

（二）調(diào)動思維，營造課堂思考氛圍

前面提到過，教育過程是雙方互動的過程，一味的教師教學生學是一種不良的教學方法和狀況。在課堂授課時，教師應當幫助和引導學生緊跟教師的授課思維，一步一步對知識進行消化和吸收。并且，小學數(shù)學課堂對學生腦力思維能力要求來說是較高的，更加需要充分調(diào)動學生的大腦思維。

小學數(shù)學教師除了引導學生緊跟教師的思維方式之外，在課堂中也可以抓住一切能夠調(diào)動學生大腦思維的機會。小學生由于低年齡的特征，習慣了對于一些已定事物的吸收和學習，而缺乏自身獨立思考的能力。為學生在課堂中創(chuàng)造思考的條件，營造數(shù)學課堂中的思考氛圍，讓小學數(shù)學課堂的數(shù)學味重新回歸。

例如：在對組合圖形的面積計算這一人教版小學數(shù)學五年級教材的章節(jié)內(nèi)容講解中，我并沒有平鋪直敘地給學生直接講解理論，而是引導學生進行思考：“我們之前學過的圖形面積公式有哪些？””組合圖形可以分解為幾個規(guī)則圖形，他們分別是什么，他們分別的面積計算公式是什么”，在正式進入個體學習時，我讓學生各自獨立思考以上幾個問題，并主動舉手回答。

（三）增進交流，讓兒童感受人文關懷

學校不僅是學習基礎文學理論知識的地方，也是與同學與老師相互交流結(jié)伴的地方；教師也是如此，作為教師，我們所扮演的角色絕對不僅僅是對學生進行理論知識的傳授，更多是學生成長和發(fā)展道路上的良師益友，是指路人，是明燈。在小學數(shù)學課堂中，應當適當?shù)卦黾咏涣?，將兒童放于中央地帶，讓兒童感受到教育過程中的人文關懷。

在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以增加學生與學生之間討論交流、教師與學生之間討論交流的教學環(huán)節(jié)，到學生在交流中對所學知識的吸收和接納，并且同時能夠促進師生和學生之間的感情。增強學生人文關懷的感受，同時也是重視學生主體地位的表現(xiàn)之一。

例如：小學階段九九乘法口訣表的學習幾乎是對所有學生來說，印象最為深刻的。我在講解這一章節(jié)的內(nèi)容時，為了讓學生鞏固所學知識，我讓學生在小組內(nèi)通過兩兩組隊的方式，一問一答，對所學知識進行鞏固。

三、小結(jié)：

小學生正處于身心都在成長發(fā)展的階段，應當受到更加全面的關愛和重視，尤其是在教育過程中，將兒童放在課程的中央，是我們課堂教學所應達到的目標之一。通過對課堂角色的準確定位，把握課堂中學生主體地位，營造良好的課堂學習氛圍，來達到促進學生得到更好的發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]劉水娥.小學數(shù)學課堂中如何體現(xiàn)學生主體地位.課程教育研究，2017.

[2]王旭.小學數(shù)學課堂上如何發(fā)揮學生的主體地位.素質(zhì)教育，2013.