揭生

摘 要 在分析當(dāng)前新課標(biāo)下的初中小組合作學(xué)習(xí)模式的不足的基礎(chǔ)上，從自身的實踐經(jīng)驗出發(fā)，多角度提出了初中數(shù)學(xué)小組合作模式的優(yōu)化措施，希望對于今后的深化初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；小組合作；小組學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

中圖分類號：H191 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0170-01

在新課標(biāo)的背景下，素質(zhì)教育則是人們關(guān)注的重點，教師越來越重視學(xué)生的獨立自主性發(fā)展的問題。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，大部分教師都在積極思考采用多樣化的教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)中的思考環(huán)節(jié)，以求不斷提升他們利用自身的知識框架結(jié)構(gòu)解決實際問題的能力。數(shù)學(xué)教師通過分組化的小組學(xué)習(xí)模式，能夠在一定程度上解決“大班”的教學(xué)困境，具有良好的教學(xué)效果。但在小學(xué)教學(xué)方式中，由于各種客觀因素的存在，還存在一定的不足之處，再加上學(xué)生在相應(yīng)的初中數(shù)學(xué)知識構(gòu)建中存在合作性欠缺，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。所以，這里結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐情況，應(yīng)該加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)相關(guān)工作，并結(jié)合實際提出有效的評價機(jī)制，這對于深化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有積極意義。

一、初中小組合作學(xué)習(xí)模式的不足

（一）學(xué)生合作動力不足

（1）學(xué)生對于數(shù)學(xué)難點理解不深，往往學(xué)習(xí)停留在理論階段，難以開展有效的自主學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在構(gòu)建自身的知識學(xué)習(xí)框架中存在一定的難度，并沒有全方面理解當(dāng)前所設(shè)置的課程體系，難以掌握其中的重點和難點內(nèi)容。在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合作交流，難以實現(xiàn)預(yù)期的效果，在表面化開展的合作交流往往就會造成浪費時間的問題。

（2）考慮到初中學(xué)生存在著自律性不足的問題，如果不重視這方面的問題，而一味在課堂教學(xué)中開展“無障礙交流”的教學(xué)活動，就會讓部分學(xué)生借著“合作學(xué)習(xí)”的幌子來開展無關(guān)的活動，難以有效促進(jìn)小組學(xué)習(xí)活動落到時效，不利于教學(xué)活動的正?；_展。

（3）學(xué)生不能全面理解教師所提出的相關(guān)問題，難以全面理解數(shù)學(xué)知識點的抽象化表達(dá)，在教學(xué)中存在一定的難度，盡管部分教師從多方面開展教學(xué)方案的優(yōu)化措施，依然難以提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)抽象知識的理解力，這樣會造成小組合作學(xué)習(xí)工作難以按照預(yù)期方式進(jìn)行。

（二）合作模式死板僵硬

考慮到初中生并沒有具有太強(qiáng)的理解能力，單純依靠小組方式存在一定的欠缺，交流過程中肯定存在不能全面理解教師設(shè)計的合作模式，學(xué)生常常自己構(gòu)建符合自身模式的交流合作，經(jīng)常出現(xiàn)機(jī)械化的死板學(xué)習(xí)方式。同時，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)還有待于進(jìn)一步調(diào)整和提升，應(yīng)改變教師和同學(xué)之間的過于死板的合作學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該充分了解每個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，避免出現(xiàn)小組中存在過大的能力差距，這樣不利于實現(xiàn)合作交流中的過大分歧和差距問題。在應(yīng)用實踐過程中，應(yīng)該肯定“學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”的作用，但教師應(yīng)該將關(guān)注點更多落在學(xué)習(xí)成績不好的那部分學(xué)生的反應(yīng)態(tài)度中。數(shù)學(xué)所蘊含的知識量比較大，且需要一定的較強(qiáng)理解力，如果那部分“學(xué)習(xí)不好”學(xué)生的反應(yīng)能力難以滿足當(dāng)前數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，則容易造成由于“拖沓節(jié)奏”造成整個小組學(xué)習(xí)受到影響。所以，如果不重視教師與學(xué)生之間的合作的分析和調(diào)查，只是注重表面上的小組合作模式，這樣自然會造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高的問題。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作模式的優(yōu)化

（一）針對數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行調(diào)整。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為枯燥無味，大都是研究定理、公式來進(jìn)行解題，容易出現(xiàn)小組學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，積極性不高的情況，所以，教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)本身出發(fā)，積極將具有一定趣味性的數(shù)學(xué)問題引入小組討論學(xué)習(xí)中，可以實現(xiàn)公式、定理化的應(yīng)用題目的“生活化”，盡量選擇符合學(xué)生的生活實際的趣味問題、生活例子等進(jìn)行情景構(gòu)建，更好激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效加強(qiáng)相互之間的合作能力，體會到快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。

（二）針對學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。在初中數(shù)學(xué)的小組模式學(xué)習(xí)中，不可避免會存在著學(xué)生個體的差異化問題，所以，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，重視學(xué)生的差異化問題，因地制宜地提出學(xué)習(xí)程度考核方案，采用多樣化的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可通過面對面談話交流、網(wǎng)絡(luò)平臺溝通以及問卷調(diào)查等形式進(jìn)行，還可以將部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué)來幫助和帶動學(xué)習(xí)上存在暫時困難的學(xué)生，通過相互合作、相互交流，不斷提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時，教師應(yīng)該給予必要的指導(dǎo)，鼓勵開展群體討論活動。在此過程中，教師更多應(yīng)該起到“討論組”的指導(dǎo)作用，能夠針對不同的學(xué)生進(jìn)行差異化的引導(dǎo)和指導(dǎo)。正是通過教師的氣氛調(diào)節(jié)，有利于加強(qiáng)小學(xué)合作學(xué)習(xí)的效果，積極為學(xué)生相互間搭設(shè)溝通的橋梁。

（三）針對教師的調(diào)整。開展小組合作交流的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該放下原有的“架子”，而要盡量融入討論中去，鼓勵學(xué)生敢于積極發(fā)言，表達(dá)出自己對于問題的見解和看法，最后，教師還應(yīng)給出正確的評價，不僅涉及到學(xué)生在討論活動中的具體表現(xiàn)情況，還應(yīng)該鼓勵出錯的學(xué)生，肯定他們敢于發(fā)言的寶貴品質(zhì)，進(jìn)一步不僅小組間的話題討論的開展，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生間相互交流的水平，只有體現(xiàn)出學(xué)生間的良好互動才能符合小組合作交流的要求。

三、結(jié)語

由此可見，在開展小組合作學(xué)習(xí)交流的教學(xué)過程中，一定要重視良好的師生間的合作關(guān)系，廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，積極認(rèn)識到自身的位置的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步主動引導(dǎo)小組合作活動的開展，鼓勵學(xué)生在小組活動中進(jìn)行討論，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更好地開展初中數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式，滿足新課標(biāo)下的提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李遠(yuǎn)棟.基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計[J].考試周刊，2018（63）.