黃大蓮

摘 要 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是一種指向性很強(qiáng)的作文命題形式，它來源于生活中的討論，通過提出一個(gè)具有選擇性和爭(zhēng)議性的話題，讓學(xué)生針對(duì)話題表明自己的看法與態(tài)度，這種類型的考題參與門檻很低。然而，學(xué)生在實(shí)際任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作過程中，卻會(huì)出現(xiàn)提取信息能力不足，思辨能力欠缺，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)等情況，這些成了阻礙他們寫作能力提高的重要問題?；诖?，需要進(jìn)一步研究高中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 高中作文;任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0184-01

作文在長(zhǎng)期以來都是語(yǔ)文教師以及學(xué)生的一大難題，在高中階段，這個(gè)難題也就更加凸現(xiàn)出來。隨著信息時(shí)代的到來，很多人提筆忘字，社會(huì)對(duì)我國(guó)文化的重視程度也越來越高，在高考中作文的比重也非常大，所以在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，應(yīng)該將作文教學(xué)當(dāng)作重中之重。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的課堂導(dǎo)入

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的首要寫作策略即良好的課堂導(dǎo)入。教師在進(jìn)行此類作文的講解之前，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行具有一定實(shí)際意義的課堂導(dǎo)入，例如可以通過設(shè)定任務(wù)等方式，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的原則，同時(shí)還應(yīng)做到首尾呼應(yīng)，以及應(yīng)當(dāng)使導(dǎo)入的任務(wù)具有較大的新鮮感，以確保學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中。在課堂導(dǎo)入的過程中，為進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂參與度，教師可以利用多媒體技術(shù)，對(duì)寫作訓(xùn)練的場(chǎng)景進(jìn)行視音頻的模擬訓(xùn)練。在這種情境下，學(xué)生的理解深度能夠上升到新的高度，從而有助于學(xué)生寫作能力的提升。除此之外，開展課外實(shí)訓(xùn)也是課堂導(dǎo)入的有效途徑。具體方式包括要求學(xué)生撰寫新聞報(bào)道等，這種具有較強(qiáng)實(shí)踐意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型習(xí)作練習(xí)有助于針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)文體寫作能力。

二、重視思維引導(dǎo)，掌握寫作方法

面對(duì)靈活性強(qiáng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在接觸任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的早期即積累一定的選材、立意技巧，并以此為基礎(chǔ)，通過一定量的練習(xí)，提升自身的寫作水平與寫作效率。因此，掌握一定的寫作方法就顯得尤為必要。例如，某任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料如下：某大學(xué)女生的父親是一名出租司機(jī)，他有一個(gè)不好的習(xí)慣，就是開車時(shí)愛接打電話，即使在高速路上依據(jù)如此。女孩以及女孩的家人多次勸導(dǎo)，可父親并未改正。女孩迫于無奈，出于對(duì)父親生命安全的考慮向警方舉報(bào)了自己的父親。此事被查證后，警方對(duì)父親進(jìn)行了安全教育與處罰。此案件在微博發(fā)出后引發(fā)熱議，不少網(wǎng)友對(duì)女孩的行為點(diǎn)贊，但也有一些網(wǎng)友提出了自己的質(zhì)疑。對(duì)于以上事件，你怎么看？這種作文題目要求學(xué)生發(fā)表自身見解，且沒有明顯的立意范圍限制，因此學(xué)生往往陷入困境。此時(shí)，教師思維引導(dǎo)的作用便尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)采取提問的方式，讓學(xué)生一步步建立思維模式，并使其明確對(duì)該類問題由淺入深加以分析的一般方法。

三、創(chuàng)設(shè)作文情境，引發(fā)學(xué)生思考

高中語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)作文情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在相關(guān)任務(wù)的背景下深入思考作文材料。由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文大多數(shù)具有明確的、敘事性的作文材料，因此其不僅考察學(xué)生的寫作能力，還一并考察學(xué)生的閱讀與思維能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)從促進(jìn)學(xué)生深入理解作文材料入手，讓學(xué)生在真實(shí)、直觀的作文情境中進(jìn)行思考，以促進(jìn)其思維模式的建立。例如，高中語(yǔ)文教師在講授《雨巷》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)與課文密切相關(guān)的情景，借助多媒體視音頻等現(xiàn)代信息技術(shù)的形式，讓學(xué)生感受到真實(shí)的創(chuàng)作情境，從而與作者產(chǎn)生心靈共鳴，進(jìn)而促進(jìn)自身更加深入地理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的作者的思想感情。具體方式包括下載相關(guān)圖片，并配以相應(yīng)的敘述性或描述性的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生感受到真實(shí)的暮春江南、雨中小巷與撐著油紙傘的姑娘。當(dāng)學(xué)生對(duì)此情境具有感性的認(rèn)識(shí)后，教師可以在此基礎(chǔ)上布置相應(yīng)的作文題目，讓學(xué)生根據(jù)方才所體會(huì)到的情景進(jìn)行自由發(fā)揮。這種情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式有助于學(xué)生結(jié)合文字、語(yǔ)言、畫面和聲音進(jìn)行全面的思考，以促進(jìn)自身寫作水平與語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

四、通過課堂閱讀教學(xué)，提高學(xué)生提取信息的能力

學(xué)生提取文本信息能力不足，會(huì)導(dǎo)致文章寫作偏離題目要求。因此，教師可以通過高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，從而使他們?cè)谶M(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作時(shí)，能夠按照題目要求進(jìn)行寫作。例如：教師在進(jìn)行《拿來主義》教學(xué)時(shí)，可以教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中“閉關(guān)主義”“送去主義”和“拿來主義”的關(guān)鍵詞。“閉關(guān)主義”是指鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)的閉關(guān)鎖國(guó)政策;“送去主義”是指送古董、古畫、新畫乃至人到國(guó)外去;“拿來主義”則是魯迅先生創(chuàng)造的詞語(yǔ)，是一種正確對(duì)待文化遺產(chǎn)的態(tài)度。教師通過講解文章中關(guān)鍵信息，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，即針對(duì)過去“閉關(guān)主義”和當(dāng)時(shí)“送去主義”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，魯迅用“拿來主義”，闡明了無產(chǎn)階級(jí)正確對(duì)待中外文化遺產(chǎn)的基本觀點(diǎn)，這有利于促進(jìn)學(xué)生提取信息能力的提高?？傊?，教師可以通過高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，提高學(xué)生提取文章信息的能力，這樣他們?cè)谶M(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文寫作時(shí)，就會(huì)緊緊圍繞材料所給的內(nèi)容進(jìn)行寫作，不可能再出現(xiàn)偏離題意的情況。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型高中語(yǔ)文教學(xué)，教師要充分注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，這不但要求學(xué)生對(duì)寫作技巧進(jìn)行靈活引用，同時(shí)要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解給出材料的目的和立意，只有這樣才能保障學(xué)生寫出的作文“不跑題”。此外，高中作文教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不但要結(jié)合教學(xué)本身特點(diǎn)，同時(shí)還能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝繼承，彭燕嘉.高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的立意與提升策略[J].甘肅教育，2017（18）：127.