陳永林

摘 要 教學(xué)設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中的重要組成部分，它將數(shù)學(xué)教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的計劃，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的決策性活動。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有做好教學(xué)設(shè)計工作，才能夠系統(tǒng)地設(shè)計教學(xué)過程，順利開展教學(xué)活動，使教學(xué)效果最優(yōu)化。本文通過分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的問題，探究提升教學(xué)設(shè)計有效性的實用策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；有效性；實用策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0179-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重點與難點、教學(xué)步驟等環(huán)節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，例如：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在素質(zhì)教育觀念下，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時會遇到很多挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是撰寫教學(xué)設(shè)計中的難點環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師要對這一章節(jié)的教材具有全面深刻的認(rèn)識。有一些教師忽視了小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，容易將宏觀的小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)寫大、寫空，脫離了實際情況，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)在本節(jié)課內(nèi)不能實現(xiàn)。例如：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。這樣的教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的整體教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在短時間內(nèi)難以達(dá)成，需要不斷的積累數(shù)學(xué)知識、加強訓(xùn)練、以及教師的合理指導(dǎo)才能培養(yǎng)學(xué)生的此類能力。同時，有一些教師將教學(xué)目標(biāo)寫的過于狹窄，導(dǎo)致與其相配合的教學(xué)內(nèi)容略少，能夠教給學(xué)生的知識也較少，嚴(yán)重影響課堂效率。此外，有一些教師會將教學(xué)目標(biāo)寫偏，這是由于教師對教材的理解不到位。另外，有一些教師為了節(jié)省時間，將一份教學(xué)設(shè)計應(yīng)用在多節(jié)課中。教學(xué)目標(biāo)具有唯一性，只能用于本節(jié)課中。除此之外，有些數(shù)學(xué)教師沒有全面掌握教學(xué)目標(biāo)中知識、技能、情感態(tài)度與價值觀這三個方面，無法將其落實到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中。

（二）教學(xué)方法設(shè)計單一

在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，教師會使用許多教學(xué)方法，但是沒有認(rèn)真的進(jìn)行分類、總結(jié)和歸納，致使教學(xué)方法沒有上升到教學(xué)理論。同時，教師在設(shè)計教學(xué)方法時，很少會根據(jù)自己的經(jīng)驗和老教師的經(jīng)驗開創(chuàng)新的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能只適合幾個數(shù)學(xué)教學(xué)情境，例如主題活動的教學(xué)方法雖然能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是不是每一項數(shù)學(xué)知識都需要學(xué)生進(jìn)行活動，這樣既浪費了課堂時間，又會造成學(xué)生的厭倦。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有效性的策略

（一）科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要結(jié)合本班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和教材內(nèi)容，使教學(xué)設(shè)計具有可操作性、具體性和唯一性。例如：教師在設(shè)置“位置與方向（一）”這一課的教學(xué)目標(biāo)時，首先要考慮學(xué)生是否有辨認(rèn)方向的經(jīng)驗，生活中較為方便可靠的辨認(rèn)方向的方法有哪些。以此為依據(jù)設(shè)置教學(xué)的難度。接下來，教師要結(jié)合教材內(nèi)容中的重點和難點，比如：在實景中辨認(rèn)東、南、西、北，描繪物體所在方向，在地圖上確認(rèn)方向等設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教師要注意教學(xué)目標(biāo)的次序，根據(jù)教材內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，分點設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。知識與技能：通過生活實景和學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生辨認(rèn)東、南、西、北四個方向，并且能夠確定地圖上的這四個方向；在東、南、西、北中，給定一個方向，學(xué)生能夠辨認(rèn)其余三個方向，并能夠描繪物體所在的方向；會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。情感態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生辨認(rèn)方向的意識，體會生活與數(shù)學(xué)的練習(xí)，更加熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活。

（二）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方法

教師在設(shè)計教學(xué)方法時，首先要選擇能夠調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方法，同時還要遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，此外，教師要靈活地運用教學(xué)方法，將多種教學(xué)方法相結(jié)合。例如：在“統(tǒng)計圖表制作”教學(xué)設(shè)計中，教師可以選擇講授法與問答、探究相結(jié)合的教學(xué)方法。具體的教學(xué)方式為：教師首先介紹統(tǒng)計圖表的制作方法，出示例題，并且講解例題。接下來，教師出示一道比例題復(fù)雜的練習(xí)題，讓學(xué)生間通過合作和探討，畫出統(tǒng)計圖表。最后，教師進(jìn)行提問，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。由上面的例子可以看出，每一節(jié)課的內(nèi)容都要由幾個教學(xué)方法相互配合，才能達(dá)到教學(xué)效果，使學(xué)生掌握相關(guān)的知識與技能，同時，通過合作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，增進(jìn)學(xué)生間友誼，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)。除此之外，教師在講解平面圖形、立體圖形和應(yīng)用題時，可以采用操作法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；在講解分?jǐn)?shù)的除法時，教師要講解轉(zhuǎn)換思想，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師在設(shè)計教學(xué)方法時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，既要注重學(xué)生知識與技能培養(yǎng)，又要發(fā)散學(xué)生的思維，注重學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

三、結(jié)束語

“不謀全局者，不足謀一域。”小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教材內(nèi)容的深刻理解和挖掘探索，是教師完成教學(xué)設(shè)計工作的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計時，教師要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展放在主體地位，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，多元化選擇教學(xué)方法，以數(shù)學(xué)角度，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊藝輝.小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級分層教學(xué)的設(shè)計與實踐[J].考試周刊.

[2]史康俠.探析如何應(yīng)用微課資源提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].中國校外教育.