楊俊峰

摘 要 隨著課程改革的推進(jìn)創(chuàng)新，以體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、交流和合作為主的合作學(xué)習(xí)模式被廣大院校提倡。由于其多元性、創(chuàng)新性在數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)確實(shí)是一種培養(yǎng)學(xué)生全方面提高綜合素質(zhì)的好方法。本文以分析合作模式以及合作模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)分析，希望能通過(guò)分析給予一些針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)模式；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)際應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0158-01

合作學(xué)習(xí)模式可分為問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)、學(xué)科式合作學(xué)習(xí)、討論式合作學(xué)習(xí)等多種類(lèi)型。隨著新課改的推進(jìn)，小組學(xué)習(xí)模式被漸漸應(yīng)用于學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。通過(guò)小組合作可以激發(fā)學(xué)生的積極性，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，極大提高教學(xué)效率。同時(shí)各種問(wèn)題也接踵而至。

一、合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)質(zhì)

合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或者團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)模式是一種教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的全方位、多角度、多層次的新型學(xué)習(xí)方式。其實(shí)質(zhì)包括學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方法兩方面。

二、合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生意見(jiàn)不一時(shí)：當(dāng)前的學(xué)生在面對(duì)意見(jiàn)不一致時(shí)，不善于有道理的闡述出觀點(diǎn)。一旦出現(xiàn)不同的建議觀點(diǎn)，只局限于表面的爭(zhēng)論，這時(shí)教師如果巧妙地轉(zhuǎn)化成小組問(wèn)題，讓小組之間進(jìn)行探討研究，在爭(zhēng)論中得出正確答案。

（二）探索遇到困難問(wèn)題：傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生在遇到困難問(wèn)題時(shí)都是追問(wèn)教師的建議解釋，從而失去自己獨(dú)立思考，這時(shí)困難問(wèn)題投入到小組中，讓同學(xué)們暢所欲言的討論，都去思考，共同研究解決。

（三）解答開(kāi)放性問(wèn)題：在面對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，答案是不唯一的，每個(gè)人都有不同的見(jiàn)解和理解，但是一個(gè)人思考有限，不能多角度全面的概括。這是就需要小組合作學(xué)習(xí)，是每個(gè)人都能抒發(fā)自己的意見(jiàn)見(jiàn)解，結(jié)合團(tuán)體總結(jié)歸納。

（四）重點(diǎn)內(nèi)容：在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，教學(xué)方式單一且枯燥，使得學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就走神了，不能全神貫注把精力放在思考學(xué)習(xí)上。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生思維活躍起來(lái)，此時(shí)就可采用小組合作的方式，相互啟發(fā)，相互交流借鑒，形成思維碰撞，使得重點(diǎn)內(nèi)容記憶更加深刻牢固。

三、合作學(xué)習(xí)模式的作用

（一）補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足、弊端：傳統(tǒng)的教學(xué)形式單一，大多以教師為主導(dǎo)，以教材為中心，中規(guī)中矩，以板書(shū)的講述為主，教學(xué)效率低，教學(xué)形式古板，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)，開(kāi)闊學(xué)生視野?，F(xiàn)新型的小組學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主體，給學(xué)生充足的思考和交流，互相學(xué)習(xí)相互借鑒，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好的去吸收接納。

（二）提供“展現(xiàn)平臺(tái)”：學(xué)生都有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，且思維活躍，在思考問(wèn)題時(shí)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)積極勇敢的發(fā)表自己的觀點(diǎn)意見(jiàn)。表現(xiàn)出一種蒸蒸日上朝氣蓬勃的精神面貌，這正是當(dāng)今課堂上所欠缺的，通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式給學(xué)生一個(gè)充分思考展現(xiàn)自我的平臺(tái)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

四、合作學(xué)習(xí)模式不足、缺陷

（一）教師因素

1.“形式主義太強(qiáng)”：小組合作學(xué)習(xí)模式是一種新型的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)模式還存在很大不足和缺陷。它不同于傳統(tǒng)的教師所習(xí)慣熟悉的個(gè)體學(xué)習(xí)方式。從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是形式上變化更是學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法的變化，靈活的運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)之中，如果只是生搬硬套只會(huì)弄巧成拙。作為教化方式改革的主導(dǎo)者教師就要明確合作學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)和內(nèi)涵。

2.“重教學(xué)，輕研究”：很多老師在實(shí)行小組合作教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生的事，只要學(xué)生之間合作完成就行。至于怎么去組織開(kāi)展以及合作學(xué)習(xí)的方法，教師則不太關(guān)注。在新模式的改革下，教師也要不斷的去研究去完善來(lái)制定一套適合于自己的教學(xué)方式方法。否則所謂的小組合作也只是一盤(pán)散沙，出現(xiàn)課堂秩序混亂的局面。

3.分組不合理：由于小組教學(xué)分組涉及人員較廣，教師無(wú)法做到對(duì)每一小組都監(jiān)督他們討論研究，有的時(shí)候看似在交流學(xué)士實(shí)則都在討論一些學(xué)習(xí)之外的話題，所以教師要全盤(pán)考慮根據(jù)小組各成員均衡搭配。

4.合作時(shí)間短：當(dāng)老師下發(fā)問(wèn)題讓小組討論時(shí)由于時(shí)間原因剛討論一會(huì)就直接叫停，這時(shí)學(xué)生根本來(lái)不及思考，對(duì)于問(wèn)題的理解還沒(méi)產(chǎn)生自己獨(dú)特的見(jiàn)解，正當(dāng)學(xué)生積極討論、勁頭十足時(shí)打斷合作討論，這樣學(xué)生不但養(yǎng)成不了自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的好習(xí)慣，相反嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其萌生挫敗感進(jìn)而失去對(duì)小組合作的興趣。

（二）學(xué)生因素

1.參與不均衡：每個(gè)人都有不同的性格和處理事情的方式，在于小組合作上有的善于表現(xiàn)表達(dá)的積極踴躍的參與，但是有的性格較為內(nèi)向，不喜歡表現(xiàn)自己，導(dǎo)致融入不到集體討論學(xué)習(xí)之中，有序的分工顯得格外重要。

2.自控能力不足：每個(gè)人都有依賴性，尤其是我們的學(xué)生太過(guò)于依賴組內(nèi)學(xué)習(xí)好的，自己在哪里開(kāi)小差做小動(dòng)作，甚至拉上周?chē)耐瑢W(xué)，沒(méi)有較強(qiáng)的自律性，這就需要教師在開(kāi)展小組活動(dòng)以及合理分組的重要性。

五、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)模式是數(shù)學(xué)教學(xué)較好的一種形式，合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主體，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式使同學(xué)們學(xué)會(huì)相互思考取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)學(xué)生互相幫助共同發(fā)展。在新時(shí)代的大背景下，這種合作學(xué)習(xí)模式在很大的程度上補(bǔ)缺了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足之處，且取得了優(yōu)秀的成效，成為當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)中的主流合作學(xué)習(xí)形式。

參考文獻(xiàn)：

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