吳達(dá)中

摘 要 在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很少數(shù)學(xué)教師會想到數(shù)學(xué)課程也需要閱讀，大部分教師都認(rèn)為這是語文課程教學(xué)所需要完成的事情。其實(shí)不然，對于數(shù)學(xué)知識來說，無論是理論知識，還是解題步驟都是比較簡單文字的體現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生通過反復(fù)的閱讀進(jìn)行理解，從而學(xué)生才能真實(shí)掌握其中的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生知識水平的提升。而教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用閱讀，從而體現(xiàn)閱讀對于課程教學(xué)的重要性，這是需要教師認(rèn)真思考的問題。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0125-01

小學(xué)教師想要知道閱讀這一形式對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)到底有著什么樣的意義，就需要深入到實(shí)踐過程當(dāng)中，讓自身切實(shí)的去體會，從而閱讀對于數(shù)學(xué)的重要性才能夠被凸顯出來。這些具體都需要從閱讀在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用中進(jìn)行總結(jié)。因此，筆者將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際狀況出發(fā)，通過在實(shí)際課堂教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用有關(guān)閱讀的教學(xué)，時(shí)刻觀察與體會，總結(jié)了幾點(diǎn)可以有效提升課堂學(xué)習(xí)的應(yīng)用方向，將在下面作簡要闡述：

一、將閱讀與定義結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以將閱讀與理論定義結(jié)合起來，從而開展課堂教學(xué)活動。對于數(shù)學(xué)課程來說，我們在教材中可以明顯看到，其中有很多關(guān)于數(shù)學(xué)名詞的定義，這些定義往往都是采用一句話的形式來展開。在一般的課堂教學(xué)中，都是由教師來對這些定義進(jìn)行講解，從而學(xué)生接受教師的解釋，形成對理論知識的理解。但其實(shí)對于學(xué)生來說，雖然說他們是小學(xué)生，但是在他們的思維里，對于知識有著其自己獨(dú)特的理解，因此，教師在教學(xué)的過程中，可以給學(xué)生一定的時(shí)候，結(jié)合教材中對定義給出的前后文內(nèi)容，并對其進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，從而在鍛煉學(xué)生思維能力的同事，也能加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解。

例如《混合運(yùn)算》，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生通過課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而掌握混合運(yùn)算的方式。并通過讓學(xué)生閱讀課文中的“小熊購物”的情景，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而在這節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容，涉及到的定義知識，同時(shí)也是學(xué)生所必須掌握的定義就是混合運(yùn)算，因此，針對這一內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生嘗試自己對定義前后的情景一同進(jìn)行閱讀，在學(xué)生消化了一段時(shí)間之后，教師再讓學(xué)生嘗試用自己的話，將定義的具體內(nèi)容講授出來。通過運(yùn)用這樣的方式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成，而且還可以提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生知識的增長。

二、將閱讀與解題結(jié)合

對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，教師在教學(xué)的過程中，還可以將閱讀與解題結(jié)合起來。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生想要得到知識的鞏固，必然離不開對具體知識的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)課程與其他課程不一樣，它是需要進(jìn)行實(shí)操的課程，很多知識點(diǎn)學(xué)生不進(jìn)行實(shí)際題目的操作，學(xué)生便沒有辦法切實(shí)的掌握。因此，在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們便經(jīng)?？梢钥吹浇處熥寣W(xué)生進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練。而對于很多學(xué)生來說，他們進(jìn)行做題的過程中，往往都是大致閱讀題目之后，進(jìn)行解答，這樣一來，很容易陷入題目的陷阱中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要讓學(xué)生在正式做題之前，對題目進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，從而才能避免一些必要的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生提高做題正確率。

例如《觀察物體》，這節(jié)課程的內(nèi)容主要是要讓學(xué)生知道如何去觀察立體圖形，并懂得從多角度的方式去觀察立體圖形，從而通過課程的學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提升。因此，在這一課教學(xué)的時(shí)候，教師適當(dāng)要給學(xué)生進(jìn)行題目的訓(xùn)練，而在教師讓學(xué)生進(jìn)行題目訓(xùn)練的時(shí)候，一定要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀題目中的條件，特別是對于這種題目來說，立體圖形它在平面上顯示并不是立體，所以其中會涵蓋掉很多有效的條件，學(xué)生只有將這些關(guān)鍵的點(diǎn)抓住，學(xué)生才能夠?qū)㈩}目正確解答出來。所以教師就要告訴學(xué)生，不要怕閱讀分析時(shí)間太長，一定要認(rèn)真閱讀題目中的意思，從而才能夠得到有效的信息，順利完成題目的作答。

三、將閱讀與總結(jié)結(jié)合

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在每一次教學(xué)課程完成之后，都要讓學(xué)生進(jìn)行課程的總結(jié)，從而在總結(jié)的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步回憶知識，達(dá)到對知識的再次的鞏固。而在教學(xué)總結(jié)的時(shí)候，教師一樣可以將其與閱讀結(jié)合起來，通過閱讀，學(xué)生可以得到更好的閱讀體驗(yàn)。從而整個(gè)總結(jié)的過程中也會變得更加仔細(xì)和清晰。在以往的教學(xué)中，教師讓學(xué)生總結(jié)，總是在課程講完之后，整體談?wù)剬@一節(jié)課程的感受。而通過閱讀的方式，則是讓學(xué)生根據(jù)這一節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)步驟著手，進(jìn)行認(rèn)真的分析，根據(jù)自己的感受進(jìn)行總結(jié)，從而達(dá)到更好的總結(jié)效果。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)是為學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、推動學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對促進(jìn)學(xué)生的成長、成才來說有著非常重要的意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，意識到閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性并將之利用好，可以有效的推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)展，使得學(xué)生打下一個(gè)扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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