李碧真

摘 要 隨著我國教育教學事業(yè)的不斷深化改革，怎樣科學合理的利用學具進行教學，成為了小學數(shù)學課堂教學的關鍵所在。本文結合筆者實際教學經(jīng)驗，對此問題進行了探討。

關鍵詞 小學數(shù)學；學具；教學效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0103-01

小學生處于身心發(fā)育的重要階段，尚未形成較強的抽象思維，借助于學具的應用，能夠給學生創(chuàng)造更多實踐機會，從而有效調動其學習積極性，有助于培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維。學具在小學數(shù)學課堂中的應用和小學生的身心發(fā)展規(guī)律相符合，教師能夠讓學生在游戲活動的過程中理解和掌握數(shù)學知識。如此一來不但能夠培養(yǎng)小學生的實踐操作能力，同時也調動了他們的學習興趣。借助于學具能夠轉變傳統(tǒng)數(shù)學課堂的教學模式，真正凸顯出學生的主體地位，讓他們主動參與其中，促進課堂教學效率的提升。

一、學具對小學數(shù)學教學的重要性

一方面，借助于學具能夠促進小學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升，小學生在使用學具的過程中，依靠比、測、剪、拼等操作，培養(yǎng)學生實踐能力，引導學生進行自主探究實踐，把所掌握的數(shù)學知識應用到解決實際問題中來，拓展其知識面，促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。比如說在教學梯形面積的過程中，借助于讓學生對學具的觀察和操作，幫助其構建空間模型，把抽象的圖形實施轉化，最終獲得計算公式。通過這樣的方式來促進學生思維和動手能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮出了學具在數(shù)學課堂中的作用。

另一方面，學具的使用能夠幫助學生更好的理解重難點知識。在小學數(shù)學課本中存在一些相對抽象的知識內容，借助于學具能夠為學生帶來一個直觀的圖像，學生不會感覺數(shù)學知識的枯燥無味，課堂教學效率也能夠得以有效提升，讓學生更好的處理重難點知識內容。筆者在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，借助于學具能夠讓學生對數(shù)學知識有一個從直觀到抽象，從感性到理性的認識過程，能夠幫助學生更好的理解數(shù)學計算算理，促進其思維能力的提升。

二、借助學具，提高數(shù)學課堂效率

（一）借助學具，激發(fā)學習興趣

促進小學數(shù)學課堂教學效率的提升在于充分調動學生學習興趣，合理借助學具能夠很好實現(xiàn)這一目標，與小學生的身心發(fā)展規(guī)律相符合。借助學具設計趣味性的實踐活動，可以讓學生體會到數(shù)學學習的快樂。如在教學三角形這部分知識的過程中，我們能夠要求學生開展實踐活動，給學生提供若干小木棒，要求他們隨意組成多個三角形，學生在動手實踐時可以了解到，每個三角形都是由三根木棒（三條邊），三個角和三個頂點構成的。隨后要求學生拉動并觀察學具，讓他們了解到三角形具有較強的穩(wěn)定性。在充滿趣味性的動態(tài)學習中，不但可以吸引學生注意力，調動他們的興趣，同時也非常牢固的記住了三角形的特性。

（二）借助學具，認識數(shù)學概念

小學數(shù)學課本中包含了很多抽象性較強的知識概念，小學生理解起來具有一定的困難。因此我們在教學過程中必須要把抽象的知識內容具體化，引導學生借助于形象感知來獲得感性認識，再從表象逐漸概括事物的本質特征，最終獲得明確的概念。如在教學平均分這部分知識內容的過程中，為每個學生提供8個一毛錢硬幣，要求學生分成兩份，學生自己動手分了之后得到以下幾種結果：1+7、2+6、3+5、4+4。在這一前提下，讓學生仔細觀察最后一種分法和前三種分法的區(qū)別，讓學生分組討論并在教師引導下得出第四種方法屬于將個體分為同樣多的辦法，進而延伸得出平均分的概念。依靠學具的幫助，把抽象的概念與實際的物體結合在一起，讓學生從概念的具體化中逐漸總結得出平均分的特征，促進了教學效率的提升。

（三）借助學具，培養(yǎng)探究能力

二十一世紀迎來了信息時代，在新時代下小學生的視野更加寬廣，生活經(jīng)驗也相對過去的孩子來說更加豐富，數(shù)學教師要科學的引導學生，讓他們借助學具在自己動手探究思考和理解知識的前提下，培養(yǎng)學生慢慢養(yǎng)成主動探究的思維能力。如在教學圓柱與圓錐這部分知識的過程中，其體積計算相對復雜抽象，所以我們要求學生用紙板動手拼接形成圓柱和圓錐，讓學生一邊動手一邊觀察，做好記錄，討論得出圓柱和圓錐分別由哪些圖形組成，思考其體積計算公式。采取這樣的教學模式，讓小學生真正成為實際操作的主體，讓知識內容在學生的操作和探討過程中逐漸浮出水面，從而讓他們更加深入的理解和掌握知識，促進小學生思維能力和探究能力的提升。

（四）借助學具，提升知識獲取能力

借助于學具來幫助和引導學生進行實踐操作，可以從動手操作活動有效轉化為學生智力的活動，學生的認知也可以從形象思維過渡到抽象思維，進而真正實現(xiàn)數(shù)學知識內容的有效轉化，在很大程度上促進學生認知結構的形成與優(yōu)化，讓學生能夠具備更強的知識獲取能力。例如說在數(shù)學教師的引導之下，學生借助于自己動手操作幾何模型，應用過去所學到的長方形面積、正方形面積公式慢慢思考得出平行四邊形的面積計算公式，再逐漸推導出三角形的計算公式。靈活應用學具可以幫助學生更加準確的尋找到新舊知識的聯(lián)系，同時靈活應用已掌握知識來解決新問題，促進學生數(shù)學知識結構的形成與優(yōu)化，促進其知識獲取能力的提升。

三、結語

綜上所述，學具在小學數(shù)學課堂中能夠發(fā)揮出非常重要的作用，教師必須要充分認識到這一問題的重要性。首先，教師要積極轉變觀念，充分尊重小學生的學習主體地位；其次，數(shù)學教師必須要善于總結思考，轉變過去的教學思維，引導學生獨立思考，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力和數(shù)學綜合素養(yǎng)。我們在實際的教學中要合理利用學具，采取科學的教學策略，實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]尤小云.核心素養(yǎng)目標下探索數(shù)學游戲學具在小學數(shù)學教學中的運用[J].課程教育研究.