解培珺

摘 要 小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。本文從小組合作的組織形式、多樣化的評價方式、小組長的輻射帶動作用等方面淺談在小學語文教學方面優(yōu)化小組合作學習的有效措施。

關鍵詞 小組合作；語文課堂；課堂模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0077-01

小組合作學習是教師組織學生學習的重要方式，特別是語文學習中，小組學習能將學知識、情感、價值觀等有機的結合起來。它能將學生的積極性調(diào)動起來，孩子們往往會表現(xiàn)出極高的熱情。那么如何高效的組織學生小組合作學習，卻是我們在日常教學中持續(xù)培養(yǎng)的，不是一蹴而就的，需要我們耐心去教育培養(yǎng)。

一、小組合作學習的理論依據(jù)

小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用。從激發(fā)學生主體性而言，學生是學習的主體，這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。通過語文課堂教學實踐也證明，多向交往，除了師生交流外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，更有利于學生能力的發(fā)展。

二、小組合作學習的特點

（一）要求方面。小組合作學習是通過小組內(nèi)成員的合作，共同完成老師提出的問題，小組成員可以自由討論和交流，在交流討論中，每一個小組成員都應積極發(fā)表個人意見，在個人想法的基礎上，學習借鑒他人意見，并向小組長進行匯報，小組長在聽取組員的匯報后，不斷完善小組內(nèi)的整體理念，順利實現(xiàn)小組合作學習目標。

當選組長的前提是有責任心，有一定的管理能力、學習熱情。推選組長這一步最好由小組里的成員自己參與，因為小組長是在自主合作學習活動中起組織協(xié)調(diào)作用的人，他的角色必須先得到組員的肯定，如果由教師單方面指定，可能會造成小組長工作時得不到組員的全力支持。組長不僅具有管理、組織活動的義務，也應將小組學習中遇到的問題及時反饋給教師，及時得到任課教師的指導和幫助。

（二）結構方面。重視小組結構建造的合理性，使每一位小組成員都能得到發(fā)展。雖然目前小組合作學習形式多樣，但與小學生的實際狀況并不適應。小學生是最活潑好動的一個群體，其注意力的集中時間并不長。根據(jù)實際應用情況，多選用課堂效益高的小組合作學習形式，降低更換頻率，更好地集中小學生的課堂注意力。在小組成員的劃分上，以二人組和四人組為主。

（三）獎勵方面。獎勵是小組合作學習目標實現(xiàn)的一個動力來源，而小組獎勵形式會在某種程度上影響獎勵達到的效果。小組獎品要發(fā)揮激勵作用，就需要充分了解小學生的心理特征和興趣愛好，獎項的設置，從物質(zhì)方面可以選擇文具類用品，而從精神層面，可以考慮帶有表彰意義的獎狀和流動紅旗。另外，自由活動也可以作為獎勵，給表現(xiàn)特別優(yōu)秀的小組。我的語文課上還推行小組的“加減分”制。當然，為了調(diào)動學生的積極性，一節(jié)課總體情況來說，加分要高于減分。主要體現(xiàn)在三個教學環(huán)節(jié)中，第一環(huán)節(jié)是復習上一節(jié)課的內(nèi)容，簡單檢查反饋，回答不及格的學生予以減分；第二環(huán)節(jié)是對預習新課的情況進行檢查，表現(xiàn)優(yōu)異的進行加分。同時，在講課過程中穿插不同方式進行加分，如小組合作、個人搶答；最后一環(huán)節(jié)是個人展示，找2號或者3號學生給大家做一小結或者說一下這節(jié)課的收獲以及感受，酌情進行加分。

三、小組合作學習的技巧

學習合作技巧是順利進行合作的前提保障。一般的合作技巧有：表達感謝→對感謝的應答；注意聽他人講話；贊揚→對贊揚的應答；耐心等候→盡量不讓他人等候；求助→提供幫助；道歉→接受歉意；鼓勵他人參與→對鼓勵參與的應答；提問→對提問的應答；拒絕→對拒絕的應答；有禮貌地打斷別人的講話→有禮貌地接受被打斷；提建議→對建議的應答；詢問原因→提供原因；尋求反饋→提供反饋；批評→對批評的應答；有禮貌地表示不贊同→對不贊同的應答；讓小組返回活動；觀察和評價小組活動；說服他人；解釋、妥協(xié)等等。

小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調(diào)整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，經(jīng)常提出自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和珍惜他人作出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。

四、小組合作學習怎樣處理課堂模式

在傳統(tǒng)課堂上，一般學生的姿態(tài)是以坐為主，在語文課堂上，我鼓勵很多學生站起來，小組合作背誦也統(tǒng)一站起來，找另一同學負責檢查，這樣可能表面上課堂秩序不是個很井井有條，但是學生參與性明顯多了起來、動了起來，學習熱情高漲不已。

當然，我們在實踐的過程中也發(fā)現(xiàn)了其存在的問題與不足：

1.有個別學生趁機起哄，在討論過程中，有個別學生不僅不參與其中，反而趁機搗亂，或者擾亂其他學生的思路，不能起到很好地學習效果，導致這個小組效率低下。

2.個別小組長責任心不強、態(tài)度不認真，不僅耽誤了工作，而且影響了小組的成績，需要慢慢培養(yǎng)小組長的責任意識。

3.個別小組長責任心不強、態(tài)度不認真，不僅耽誤了工作，而且影響了小組的成績，需要慢慢培養(yǎng)小組長的責任意識。

在語文小組合作學習中，只要抓住“學為主體，師為主導，疑為主軸，動為主線”，充分調(diào)動學生的積極性，我們的語文課堂教學一定會煥發(fā)出生命活力。