汪文東

摘要：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教師在其中起著舉足輕重的作用?！敖逃嫦蛉w學(xué)生”，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念?！叭巳藢W(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在新課標(biāo)的指引下，教師的主導(dǎo)作用尤為明顯。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教師；主導(dǎo)

教學(xué)活動(dòng)一直被老師們認(rèn)為：教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生是整個(gè)活動(dòng)的主體，教學(xué)過(guò)程中要竭盡全力突出主體的地位：學(xué)生主體地位的好壞，影響著課堂是否高效。而教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、掌控者，于是我認(rèn)為教師也可以稱(chēng)為課堂這部微電影的“導(dǎo)演”了，執(zhí)教課的教師就是該堂課的“導(dǎo)演”與“配角”，而教師導(dǎo)演一堂課的好壞，也影響了課堂高效的程度。

那么，作為教師“導(dǎo)演”的我們應(yīng)如何高效精彩的“導(dǎo)演”每一節(jié)課呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做：

一、準(zhǔn)確“定位”課堂容量

數(shù)學(xué)一節(jié)課的時(shí)間是有限的，一節(jié)課的容量有多大，是否科學(xué)，是否切合學(xué)生的實(shí)際，需要我們準(zhǔn)確把握。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂容量越大，越容易完成教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)課堂容量越小，掌握知識(shí)越徹底，理解課堂內(nèi)容越準(zhǔn)確。準(zhǔn)確的課堂容量有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是一個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，分解到每節(jié)課中的內(nèi)容量。每個(gè)學(xué)生每一節(jié)課都有一個(gè)可以接受的最大容量，這個(gè)最大容量就是教師的課堂容量的最大值，越過(guò)個(gè)個(gè)容量，學(xué)生接受不了，教師講解等于白講。如何把二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，找一個(gè)二者的平衡點(diǎn)，既能完成教學(xué)進(jìn)度，又讓學(xué)生很好的接受，是每個(gè)教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。這個(gè)平衡點(diǎn)，就是這節(jié)課的準(zhǔn)確的課堂容量。有的學(xué)生課堂接受容量大，有的學(xué)生接受容量小，有的學(xué)生課堂反應(yīng)快，有的學(xué)生課堂反應(yīng)慢，教師一節(jié)課只有一個(gè)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)容量，以哪個(gè)學(xué)生、哪些學(xué)生的課堂加收容量為參考呢？教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂接受能力、課堂接受容量都心中有數(shù)，了如指掌，在心中對(duì)班內(nèi)學(xué)生大致分大、中、小三個(gè)層次，中間層次要占到學(xué)生總數(shù)的百分之七十，以部分學(xué)生的課堂接受量為教師講課的參考容量。

另外，課堂容量不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，假如一節(jié)課的內(nèi)容 比較簡(jiǎn)單，學(xué)生反應(yīng)很好，不用一節(jié)課就順利完成了教學(xué)任務(wù)，就應(yīng)該及時(shí)增加課堂內(nèi)容、加大課堂容量滿(mǎn)足學(xué)生的需求，若一節(jié)課難度比較大，學(xué)生一時(shí)難以接受，課常上反應(yīng)遲鈍，例如學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時(shí)，需要及時(shí)減少課堂內(nèi)容，細(xì)講慢練，讓學(xué)生更好的接受，以學(xué)生的接受能力為標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)的減少課堂容量、假若一節(jié)課的內(nèi)容難度不高，但是學(xué)生的課堂反應(yīng)卻比較遲鈍，當(dāng)堂檢測(cè)也不好，此時(shí)也應(yīng)該減少課堂容量，照顧學(xué)生的接受程度。

總之，能夠根據(jù)學(xué)生的變化而發(fā)生變化的課堂才是高效的課堂，這樣的課堂容量才是準(zhǔn)確的課堂容量。這樣的課堂容量才是教師應(yīng)該準(zhǔn)備的課堂容量，才是高效課堂中應(yīng)該具有的準(zhǔn)確的課堂容量。

二、高效“策劃”課堂教學(xué)活動(dòng)

教師在課堂上能否高效的“導(dǎo)演”教學(xué)活動(dòng)，是決定課堂高效的主要因素之一，那么教師應(yīng)該如何來(lái)組織課堂呢？

1、教師上課要有激情。教師的情緒直接感染學(xué)生，高昂的情緒可以帶給學(xué)生一種潛意識(shí)——這個(gè)數(shù)學(xué)教師神采飛揚(yáng)，這門(mén)學(xué)科充滿(mǎn)激情，這節(jié)課我要學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不自覺(jué)的就被帶動(dòng)起來(lái)了。

2、教師和學(xué)生不間斷的進(jìn)行互動(dòng)。不能把課堂變成教師的“一言堂”或“準(zhǔn)一言堂”，要把課堂還給學(xué)生。現(xiàn)在提倡“互動(dòng)式教學(xué)”、“合作式學(xué)習(xí)、 “討論式學(xué)習(xí)”。師生互動(dòng)的方式可以使多種多樣的，當(dāng)堂發(fā)言、課堂提問(wèn)、分組討論、合作學(xué)習(xí)、學(xué)生總結(jié)等都是可以采取的方法，具體操作可以因教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的不同而采取不同的方法。

3、教師要精心備課，教師要精心設(shè)計(jì)課堂的引入、復(fù)習(xí)、高潮、小結(jié)，避免平鋪直敘，力求每一節(jié)課都有低谷和高潮、平地和高山，讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不自覺(jué)的感到憂(yōu)慮、高興、興奮，不時(shí)的會(huì)有疑惑揭開(kāi)的會(huì)心一笑，讓學(xué)生聽(tīng)課變的如風(fēng)行水上、洋洋灑灑，高低起伏皆出于自然，沒(méi)有一絲一毫的阻滯之感，自上課至下課感覺(jué)不到時(shí)間的流逝。這就需要教師對(duì)課堂的每一環(huán)節(jié)都絲絲入扣、銜接自然，尤其對(duì)時(shí)間的設(shè)計(jì)要精確到每一分鐘，課前要對(duì)課堂反復(fù)推演，每一處銜接點(diǎn)都要準(zhǔn)備幾種方案?jìng)溆?，以防意料之外情況出現(xiàn)。

三、科學(xué)“導(dǎo)演”教學(xué)方法

教無(wú)定法，教無(wú)常法，沒(méi)有固定的教學(xué)方法，只要學(xué)生接受，只要對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利，就是高校的教學(xué)方法。一個(gè)教室不能只有一種教學(xué)方法，隨著教學(xué)內(nèi)容的的不同，學(xué)生的不同，教師采用的不同的教學(xué)方法。

1、不管采用哪種教學(xué)方法，都要以學(xué)生為中心，這是素質(zhì)教育的要求，是信息時(shí)代的要求?，F(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，各種新知識(shí)、新技術(shù)、新科學(xué)層出不窮，在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是人生所要掌握內(nèi)容的一部分，在校學(xué)習(xí)必須為離校后的學(xué)習(xí)提供方法，這就要求教師不僅教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生如何掌握知識(shí)，只要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主體，才能達(dá)到這種要求。教師在課堂上不管采用發(fā)現(xiàn)是教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、合作式教法等的那一種教學(xué)法，都要圍繞具體學(xué)生的思維邏輯特點(diǎn)進(jìn)行，制造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，幫助啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

2、教師要因材施教。課堂只有一個(gè)教師教學(xué)，只能講解一遍，幾十個(gè)學(xué)生同聽(tīng)一節(jié)課，怎么因材施教呢？這就要求教師充分了解班內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，課堂所講的內(nèi)容盡量適合最大多數(shù)的學(xué)生，或者是適合所有學(xué)生的最大多數(shù)內(nèi)容。剩下的小部分內(nèi)容或者小部分學(xué)生可利用作業(yè)或課余輔導(dǎo)來(lái)解決。

3、教師上課要主次分明，重點(diǎn)突出，思路清晰。一節(jié)課的主要內(nèi)容就是這節(jié)課要解決的問(wèn)題和解決的方法，解釋問(wèn)題要簡(jiǎn)潔明了，解決問(wèn)題要思路清晰，邏輯合理。次要內(nèi)容就是在處理主要內(nèi)容時(shí)需要用到或涉及到的內(nèi)容，雖然不是重點(diǎn)，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是必不可少的組成部分，離了它本節(jié)課就會(huì)支離破碎，不成系統(tǒng)。

4、教師在課堂上要敢于把內(nèi)容和時(shí)間放給學(xué)生，讓學(xué)生挑起課堂的大梁。在復(fù)習(xí)回顧，解決問(wèn)題，習(xí)題訓(xùn)練，課堂小結(jié)，布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)上，最大限度的給與學(xué)生自由，教師只需在某些地方穿針引線，保持課堂的大方向與學(xué)習(xí)內(nèi)容不脫節(jié)，掌握課堂的進(jìn)度，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。為此教師在課前要對(duì)授課內(nèi)容爛熟于心，仔細(xì)分析每個(gè)環(huán)節(jié)的難度，基本確定哪一部分內(nèi)容可以由哪一層次甚至是那一個(gè)學(xué)生完成，大約需用幾分鐘，怎樣連接學(xué)生之間的間隙，都應(yīng)該在心中推演幾次。

學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，家庭的希望，教育好學(xué)生，培養(yǎng)好學(xué)生我們義不容辭，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，“導(dǎo)演”好每一節(jié)課堂并使之高效，為學(xué)生的生命奠基，是我們永恒的追求！