張瑜

摘要：中等職業(yè)教育的關(guān)鍵在于“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才”，而中職語文教學(xué)也該透露出一股職業(yè)教育的氣息。在具體的教學(xué)中，教師要以“能用、好用、夠用、實用”為教學(xué)基本原則，對“理論教學(xué)”和“專業(yè)化實踐教學(xué)”的融合進行重點把握。

關(guān)鍵詞：中職語文；職業(yè)特色；突出

中職語文教學(xué)不同于普通高中的語文教學(xué)，教師在對教學(xué)內(nèi)容進行確定之前，需先對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)方向進行充分了解，使學(xué)生能夠掌握極具職業(yè)特色的語文知識。也就是說，中職語文教學(xué)的關(guān)鍵在于“用”，教師需要把語文教學(xué)同學(xué)生日后的就業(yè)進行有機結(jié)合，使學(xué)生在獲得語文知識的同時，也強化了職業(yè)意識。本文接下來就重點對中職語文教學(xué)中職業(yè)特色突出的相關(guān)問題進行簡單討論。

一、制定切合中職學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)

中職語文教學(xué)要突出學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)特色，把“素質(zhì)”的培養(yǎng)作為教學(xué)的核心，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而獲得一定的“能力”，故教師需從學(xué)生的實際情況出發(fā)來制定明確的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，中職語文教師要遵循因材施教的基本原則，按照循序漸進的教學(xué)方法，對教學(xué)的難度和進度進行整體把控。在教學(xué)的過程中，若教師將難度設(shè)置得過低，那么學(xué)生不會感到一絲學(xué)習(xí)的壓力，容易讓學(xué)生催生出懶惰而消極的學(xué)習(xí)情緒，既不利于知識的掌握，也不利于能力的形成；若教師將難度設(shè)置得過高，那么學(xué)生將會感到巨大的學(xué)習(xí)壓力，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏難的心理，更有甚者會直接逃避學(xué)習(xí)，就出現(xiàn)了厭學(xué)、棄學(xué)的不良現(xiàn)象，這對“知識的掌握、能力的形成、素質(zhì)的提高”都是極為不利的。

正因如此，中職語文教師要對教學(xué)的難度進行合理的把握，當(dāng)遇到一些難度較大的教學(xué)目標(biāo)時，要注意對目標(biāo)進行細化拆分，將整體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為若干層次和等級的階段化目標(biāo)，針對學(xué)生所存在的個體差異予以區(qū)別對待。讓學(xué)生既能感受到學(xué)習(xí)的難度，又不至于被學(xué)習(xí)的難度影響到具體的學(xué)習(xí)，令學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中持續(xù)不斷的獲得相應(yīng)的成就感，從而讓學(xué)生開始在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為積極主動起來。換而言之，中職語文教師要將教學(xué)的難度控制在一個合理的范圍之內(nèi)，通過對教學(xué)的內(nèi)容進行大膽的取舍，讓教學(xué)目標(biāo)變得更為切實可行，從而使教學(xué)內(nèi)容的安排能夠根據(jù)學(xué)生的特點和需求來予以進行。

例如，當(dāng)我們教學(xué)生進行古文學(xué)習(xí)的時候，就要在教學(xué)目標(biāo)制定時大膽的去進行教學(xué)內(nèi)容的取舍，不去對文章的寫作背景進行大量的介紹，也不去強調(diào)作者到底有何特色，而是就讓學(xué)生去對文章本身進行仔細的閱讀和積極的討論，使學(xué)生從文章中感受到作者的寫作態(tài)度和具體所要表達的內(nèi)容。隨后，教師再布置學(xué)生去進行讀后感的寫作，讓學(xué)生將自己所理解的內(nèi)容表達出來，使學(xué)生能夠?qū)⒆约哼M行閱讀的真實感受分享出來，再結(jié)合課本上的參考答案和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點來進行進一步引導(dǎo)，以便使學(xué)生獲得突出職業(yè)特色的教學(xué)。

由此可知，在進行中職語文的具體教學(xué)目標(biāo)制定時，為了能夠?qū)⒙殬I(yè)特色予以重點突出，那么就需要教師把握好教學(xué)的主體——“學(xué)生”，對學(xué)生的實際情況進行整體把握，使教學(xué)能夠更好的為學(xué)生服務(wù)，這樣才是學(xué)生所希望和喜歡的教學(xué)方式。如果教師在教學(xué)目標(biāo)制定時不看對象，僅按照教學(xué)要求來進行相應(yīng)的安排，勢必不能很好的突出學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)特色，令學(xué)生逐漸喪失語文學(xué)習(xí)的興趣，甚至是讓教師和學(xué)生二者之間相互對立起來。當(dāng)然，中職語文教師要對教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進行適當(dāng)?shù)陌盐?，不可一味地去對?biāo)準(zhǔn)進行降低，還是要對實際情況予以尊重，把握好教學(xué)發(fā)展的具體方向，盡量讓教學(xué)做到循序漸進，使學(xué)生的能力得以逐步提高，這樣才能保證中職語文教學(xué)中職業(yè)特色的突出。

二、選擇突出職業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容

中職語文教學(xué)課程需有別于普通高中，不能也照搬標(biāo)準(zhǔn)化課程來對學(xué)生進行教學(xué)，這樣才能有效避免教學(xué)中出現(xiàn)“千人一面”的被動局面。就具體而言，中職教學(xué)的關(guān)鍵在于對學(xué)生的技能進行重點培養(yǎng)，以便讓學(xué)生能夠獲得遠比普高學(xué)生靈活的發(fā)展，令學(xué)生能夠在更為寬松的發(fā)展空間中進行發(fā)展，使學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)所具備的職業(yè)特色來進行學(xué)習(xí)，可以更為自由的勾勒未來的發(fā)展“藍圖”。所以，中職語文教學(xué)需要融入相應(yīng)的職業(yè)特色，并同時保持職業(yè)特色的重點突出，這樣才能夠把語文教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。

一方面，中職語文教學(xué)要和專業(yè)基本教學(xué)結(jié)合起來，以此來將職業(yè)特色予以重點突出。具體就是，中職語文教師在進行教學(xué)時，要對學(xué)生的未來進行仔細規(guī)劃，考慮職業(yè)崗位的相關(guān)需求，以求達到促進學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的根本目的。也就是說，中職語文教學(xué)要發(fā)揮出雙重職能，既要讓學(xué)生的文化素養(yǎng)得以有效提高，又要從各方面對學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)起到一定的促進作用。這樣，中職語文教師才能更好地在文化課和專業(yè)課教學(xué)中找到平衡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將語文和具體專業(yè)有機的結(jié)合在一起，使學(xué)生充分感受到語文學(xué)科所具有的工具性，并以此為基礎(chǔ)來對其他學(xué)科進行更為深入的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生開始漸漸的愛上語文學(xué)習(xí)，進而通過中職語文教學(xué)令職業(yè)特色得到更好的突出。

另一方面，中職語文教學(xué)要和專業(yè)實踐課程結(jié)合起來，以求達到促使學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)進一步深化的最終目的。也就是說，中職語文教師要把對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)納入到具體的教學(xué)目標(biāo)中，從而將語文教學(xué)內(nèi)容和實踐課程內(nèi)容有機的結(jié)合起來，進而對學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)新能力予以更具針對性的培養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯的開展鋪平道路。只有這樣，中職語文教師才能將教學(xué)延伸到課堂之外，讓學(xué)生能夠走出教室去對語文實踐能力進行更為有效的培養(yǎng)，令學(xué)生能夠在企業(yè)中更好地參與社會實踐活動，使學(xué)生的學(xué)識隨著事業(yè)的開拓而變得豐富起來，此時中職語文教學(xué)中職業(yè)特色才會得到更為有效的突出。

也正因如此，中職學(xué)生將專業(yè)要求融合到了語文教學(xué)之中，理論知識和實際實踐開始交織在了一起，語文課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握也開始漸漸變得靈活了起來，達到了讓學(xué)生的實踐能力得以進一步有效增強的目的，最終中職語文教學(xué)中職業(yè)特色的突出才會顯得更為順利。

總之，中職語文教學(xué)的主體是學(xué)生，教師要為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展做出相應(yīng)的考慮，對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生開始慢慢的考慮未來職業(yè)生涯的相關(guān)問題。并據(jù)此對語文教學(xué)提出更多的要求，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)特色得到較為有效的突出，這樣學(xué)生才能成為符合社會需求的高素質(zhì)人才。