李小丹　顧錚先　嚴(yán)非男　劉源

摘要：為了保證課堂教學(xué)的順利開展，我們必須做好隨堂考勤。課堂考勤制度，不僅是培養(yǎng)大學(xué)生良好紀(jì)律意識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、意志品質(zhì)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要保障；同時(shí)也是及時(shí)了解課堂教學(xué)效果和學(xué)生心理困擾、心理健康以及生活困難的一個(gè)重要途徑。因此如何有效正確地考勤變得至關(guān)重要，究竟我們要選擇怎樣的一種方式去考勤呢，能不能把考勤不知不覺地融入課堂中呢？文章嘗試對(duì)這些困擾進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)生出勤；課堂小結(jié)；小組學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）25-0208-02

《大學(xué)物理》課程的第二章內(nèi)容是“運(yùn)動(dòng)的守恒量和守恒定律”。這些由宏觀現(xiàn)象總結(jié)出來的守恒定律在微觀世界也已經(jīng)過嚴(yán)格的驗(yàn)證，自然界至今還沒有發(fā)現(xiàn)違反這些守恒定律的事例。因此，我們可以說“守恒定律”是自然界中最深刻、最簡潔、最基本、最重要的定律。但是，這一章不僅內(nèi)容多，而且各個(gè)物理概念之間的適用條件都比較相近，特別容易混淆。所以想要真正掌握這一章的內(nèi)容，確實(shí)需要下一番功夫。

我把第二章涵蓋的重要知識(shí)點(diǎn)，按照“質(zhì)點(diǎn)”和“質(zhì)點(diǎn)系”分成了兩大類。從上面的表格中可以看到，第二章的知識(shí)點(diǎn)，從內(nèi)容上講是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)式的。整章內(nèi)容的講述需要6至8個(gè)課時(shí)來完成，若按照每周4個(gè)課時(shí)，那就是近兩周的時(shí)間。在這短短兩周的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常有趣的問題。

一、問題案例介紹

在第一周，主要講解的是“質(zhì)點(diǎn)”以及“質(zhì)點(diǎn)系”的動(dòng)量、動(dòng)量定理以及動(dòng)量守恒定律，這一部分和高中課本里面的內(nèi)容是會(huì)產(chǎn)生部分重疊的。因此，大一的新生對(duì)這一部分內(nèi)容有著強(qiáng)烈的親切感，學(xué)生在課堂上的積極性相對(duì)較高。但是到了第二周，各種問題接踵而至。在輔導(dǎo)課上，答疑的人數(shù)直線上升，而且他們的問題是一樣的，上課講的都聽懂了但就是作業(yè)做出來正確度不高。我當(dāng)時(shí)內(nèi)心最先冒出來的想法就是，這是由于課上內(nèi)容過多，進(jìn)度太快所導(dǎo)致的。但是我的這種想法，很快就被一個(gè)前來答疑的學(xué)生打破了。當(dāng)時(shí)我們要解的是一個(gè)關(guān)于碰撞的問題，問題有兩個(gè)未知數(shù)，需要兩個(gè)方程來求解。該同學(xué)讀完題后，分析說：“碰撞的時(shí)候兩物體組成的系統(tǒng)不受外力，所以動(dòng)量守恒。”這個(gè)地方分析得非常準(zhǔn)確，接下來她又說：“既然動(dòng)量守恒，那機(jī)械能也應(yīng)該守恒，所以……”我一聽，就發(fā)現(xiàn)了問題出在了什么地方，于是我趕緊打斷她，然后解釋道動(dòng)量守恒和機(jī)械能守恒之間并沒有必然的聯(lián)系。

我一解釋完，她就馬上拿出筆記本去找相應(yīng)的內(nèi)容，翻來翻去說道：“哦，對(duì)對(duì)對(duì)，您上課還舉了例子呢。我今天本來想偷個(gè)懶，說不總結(jié)了直接做作業(yè)，結(jié)果這可好，和前面的知識(shí)點(diǎn)都弄混了?！闭f完她趕緊又拿出另外一個(gè)小本子在上面寫寫畫畫。我非常好奇，于是湊過去看了一下，原來她拿出來的是一個(gè)總結(jié)本，上面不僅有每一節(jié)課的小結(jié)，還有每一章內(nèi)容的總結(jié)。答疑結(jié)束后她對(duì)我說：“老師，上周您講的動(dòng)量和角動(dòng)量這兩塊兒特別容易區(qū)分，然后回去做題思路很清晰。如果合外力為零，那就用動(dòng)量守恒；如果滿足合外力矩為零，那就用角動(dòng)量守恒。但是這一周內(nèi)容就多了，我數(shù)了一下光守恒定律就有五個(gè)，而且就像您說的，它們各自的使用條件都不一樣，所以我感覺特別亂，而且有點(diǎn)兒想當(dāng)然，看來我得回去好好把知識(shí)點(diǎn)捋一捋，要是有不會(huì)的我再問您，謝謝老師。”她說這番話的時(shí)候，我在心里也有一個(gè)很大膽的猜測(cè)，那就是學(xué)生反映不會(huì)做作業(yè)，可能并不是因?yàn)檎n程進(jìn)度快沒聽懂，而是因?yàn)槎商嗨麄儾恢廊绾握_選擇。

二、問題解決過程

我仔細(xì)地想了一下，這個(gè)問題絕對(duì)不是個(gè)別現(xiàn)象，所以我需要把這個(gè)總結(jié)的方法推行到全班。于是我決定要在接下來的一節(jié)課中擠出20分鐘，專門說這個(gè)問題。當(dāng)然，我不會(huì)直接把答疑過程中發(fā)生的故事講給他們聽，我有目的性地選擇了三個(gè)例題，兩個(gè)判斷題，一個(gè)簡答題：（1）判斷題：動(dòng)量守恒時(shí)，機(jī)械能一定守恒。（2）判斷題：機(jī)械能守恒時(shí)，動(dòng)量一定守恒。（3）簡答題：光滑水平面上，有一輕質(zhì)彈簧拉著物塊M，并處于原長L0，此時(shí)有一子彈以垂直于彈簧的速度V0打進(jìn)M，求彈簧長度為L時(shí)，物塊的速度V是多少？首先，前兩個(gè)判斷題的答案，都是錯(cuò)誤。通過前面兩個(gè)判斷題，我希望同學(xué)們把使用動(dòng)量守恒和機(jī)械能守恒的前提條件加以區(qū)分，不要犯想當(dāng)然的錯(cuò)誤。其次，在前兩者的基礎(chǔ)上，再用第三個(gè)簡答題鞏固一下角動(dòng)量守恒的使用條件。這樣一來，同學(xué)們不僅做了練習(xí)，同時(shí)也對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了小結(jié)。這樣有目的性的總結(jié)，可以幫助同學(xué)有效區(qū)分這三個(gè)定律，做到具體問題具體分析。最后我再用一張表格對(duì)比，總結(jié)了第二章的所有重點(diǎn)內(nèi)容。這一招效果非常顯著，后面的習(xí)題學(xué)生都會(huì)自行去找條件，然后代入對(duì)應(yīng)的守恒定律求解。這種總結(jié)的方式確實(shí)可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)體系，但是，整個(gè)過程太耗時(shí)。所以我當(dāng)時(shí)想過，干脆直接把每一節(jié)課的小結(jié)發(fā)給各位同學(xué)，讓大家回去自己看，這樣一來就可以大大節(jié)省時(shí)間。但是很快地，我自己就先否定了這個(gè)想法，對(duì)于認(rèn)真去看的同學(xué)，這份總結(jié)對(duì)他有很大的幫助，但對(duì)于敷衍了事的同學(xué)，這個(gè)總結(jié)無非等同于一張廢紙。

鑒于以上所有需要的注意事項(xiàng)，我選擇借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)教學(xué)模式，來讓學(xué)生參與到總結(jié)的過程中。這個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”分三步走，即正課講述、課后習(xí)題、課上點(diǎn)評(píng)：首先，在課堂上，老師要按照課程進(jìn)度把學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地進(jìn)行講述；其次，在課后，有針對(duì)性地選擇一個(gè)或幾個(gè)典型例題（難度適中、陷阱重重）作為課后作業(yè)，并要求他們以小組的形式在課下討論作答，并把知識(shí)點(diǎn)分類總結(jié)；最后，在下節(jié)課的課前，利用三到五分鐘時(shí)間，先隨機(jī)請(qǐng)幾組學(xué)生分享他們的答案和想法（即小結(jié)），然后我再對(duì)他們給出的答案以及題目中涉及的知識(shí)點(diǎn)分別做一個(gè)點(diǎn)評(píng)和匯總，并以此作為隨堂考勤。

三、案例分析

1.文理皆宜：該方法不僅僅適用于理科基礎(chǔ)課程，對(duì)文科基礎(chǔ)課程也同樣適用。例如，在學(xué)習(xí)一門外語的過程中，針對(duì)于兩個(gè)或多個(gè)極為相似的語法，學(xué)生們往往很容易混淆。但如果試著讓學(xué)生自行總結(jié)，然后對(duì)比分析它們的異同點(diǎn)，那學(xué)生在以后的應(yīng)用中就可以更加得心應(yīng)手。更深一層，及時(shí)總結(jié)是一個(gè)很好的習(xí)慣，我希望學(xué)生可以把這個(gè)好習(xí)慣從課堂上帶到生活以及今后的工作中去。善于總結(jié)可以使一個(gè)人在遇到相同或類似問題的時(shí)候能夠在短時(shí)間內(nèi)選擇最合理的處事方法，可以鍛煉一個(gè)人的邏輯思考能力和判斷能力。

2.謹(jǐn)防誤區(qū)：有的人會(huì)說，老師做總結(jié)要更節(jié)省時(shí)間，而且知識(shí)覆蓋面也更全面，那每節(jié)課為什么不讓老師直接帶著學(xué)生做總結(jié)呢？在這里我要說明，老師做總結(jié)確實(shí)也是一種辦法，但是這里涉及一個(gè)主被動(dòng)的問題。老師總結(jié)是學(xué)生被動(dòng)接受；而學(xué)生總結(jié)，是學(xué)生為主體，老師幫忙修正。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能及時(shí)了解學(xué)生課程的掌握情況。因此，相比于被動(dòng)接受，我更希望學(xué)生在總結(jié)的過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

致謝：感謝上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：ZZslg16070）的資助。