李麗　呂宏靈

摘要：隨著新時期對職業(yè)教育提出新要求，我們的職業(yè)教育也面臨著更多的變革。教育信息化的實施，給我們解決目前職業(yè)教育存在的問題提出了一個新的思路。本文在這一前提下，提出專業(yè)課程教學(xué)中也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

關(guān)鍵詞：專業(yè)技能；職業(yè)素養(yǎng)；高職教育；理論教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0252-02

一、新時期高職教育的要求

黨的十八屆五中全會提出了創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念。五大發(fā)展理念對于“十三五”時期我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展包括教育改革發(fā)展具有長期的指導(dǎo)意義，也是今后一個時期我國教育改革發(fā)展的思路、方向、著力點的集中體現(xiàn)。當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命呈現(xiàn)歷史性交匯，產(chǎn)業(yè)升級和生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)移步伐加快，對人類生產(chǎn)生活方式帶來了深遠(yuǎn)影響。無論是發(fā)展中國家實現(xiàn)工業(yè)化，還是發(fā)達(dá)國家提高經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量，都迫切需要發(fā)展更高水平的現(xiàn)代職業(yè)教育，提升全民特別是青年人的就業(yè)技能和綜合素質(zhì)。現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)在整個教育產(chǎn)業(yè)中居于越來越重要的地位，從現(xiàn)在到將來，我國的職業(yè)教育也會同其他職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家一樣，為國家建設(shè)提供大量的人才。職業(yè)教育本身就要求人才的實用性，與普通高校培養(yǎng)出的人才相比，職業(yè)教育更應(yīng)該側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。

從全國職業(yè)教育發(fā)展情況看，河南省的職業(yè)教育發(fā)展處于較低水平。大部分高職院校的教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，這是一種較落后的教學(xué)方式，重理論、輕實踐，學(xué)生缺乏動手動腦的能力，同時也不能因材施教，學(xué)生的個性和特長被扼殺。長此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，認(rèn)為上課可以糊弄，學(xué)分也唾手可得，缺乏主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)的能力。這也使得學(xué)生走出校門以后，沒有就業(yè)方向、擇業(yè)難成為普遍現(xiàn)象。其實，這也與內(nèi)地經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)程度、教育工作者思想開放不夠有著密切的關(guān)系。但我們欣喜地看到，許多高職教師們已深感舊時代的結(jié)束，再也不能重彈老調(diào)，如何適應(yīng)新情況、解決新問題成了他們共同的主題。他們紛紛開始尋找辦法，進(jìn)行教學(xué)改革。加之信息化教學(xué)手段的大力提倡，也為課堂教學(xué)改革開辟了新思路。

二、職業(yè)素養(yǎng)

我們必須認(rèn)識到，信息化教學(xué)中的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等都是一種教學(xué)手段，手段如何翻新，但我們的教學(xué)目的沒有改變。我們認(rèn)為，信息化教學(xué)可以讓老師從課堂教學(xué)中解放出來，把精力放在如何補(bǔ)充學(xué)生的知識和能力短板上。但教師最終還是要設(shè)計好課堂教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的。因此，我們認(rèn)為，可以在使用信息化教學(xué)手段的同時，在課程設(shè)計上下功夫，強(qiáng)化職業(yè)知識技能中的專業(yè)能力訓(xùn)練。理解專業(yè)能力是什么，首先要看什么是職業(yè)素養(yǎng)。中國知網(wǎng)（CNKI）將職業(yè)素養(yǎng)定義為：職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。由此看來，職業(yè)素養(yǎng)是一個多層次主體、內(nèi)容更豐富、標(biāo)準(zhǔn)更全面的概念。職業(yè)素養(yǎng)常常被看成“職商”。吳甘霖在一本自己的自傳中認(rèn)為，眾多職場人士的成敗，都有一個規(guī)律：職場中比知識能力更重要的是人的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)有三大核心內(nèi)容：職業(yè)信念、職業(yè)知識技能和職業(yè)行為習(xí)慣。職業(yè)信念是職業(yè)素養(yǎng)的核心。它主要包含了良好的職業(yè)道德、正面積極的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價值觀意識，是一個成功職業(yè)人必須具備的核心素養(yǎng)。職業(yè)行為習(xí)慣是在職場上通過長時間地學(xué)習(xí)—改變—形成的一種穩(wěn)定的綜合素質(zhì)。職業(yè)知識技能則是做好一個職業(yè)應(yīng)該具備的專業(yè)知識和能力。誠然，從目前的大量研究可以看出，職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢似乎集中體現(xiàn)在它的精神層面，但我們認(rèn)為更不能忽視的是職業(yè)技能的重要作用。因為信念的提升和習(xí)慣的形成都需要以技能為基礎(chǔ)。尤其是職業(yè)技能中的專業(yè)能力，是職業(yè)信念的初級形態(tài)，打好這一基礎(chǔ)，必將有利于職業(yè)信念的形成。

三、專業(yè)能力及其在課堂中的應(yīng)用

職業(yè)知識技能分為兩部分，即專業(yè)知識和專業(yè)技能。專業(yè)知識容易理解，不再贅述。專業(yè)能力是指有效地、合理地運(yùn)用本專業(yè)知識的各種能力。一般可以將專業(yè)能力劃分為技術(shù)能力、人際關(guān)系能力和解決問題的能力。從實踐的角度看，技術(shù)技能主要是指從事某類工作的人的技術(shù)技能。既包括最基本的技能——閱讀、寫作和數(shù)學(xué)計算能力，也包括與特定職務(wù)相關(guān)的能力。人際關(guān)系技能包括如何做一個好的聽眾，如何同他人溝通自己的思想，如何避免沖突等。解決問題的技能是指適應(yīng)富于變化的環(huán)境解決實際問題的能力。我們把這三項內(nèi)容細(xì)化為更容易操作的能力：學(xué)習(xí)能力、語言能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、信息能力、交際能力、社會適應(yīng)能力、團(tuán)隊能力和創(chuàng)新能力。

學(xué)習(xí)能力：獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識的能力，包括對知識的歸納、總結(jié)、演繹、推理的能力。對高職學(xué)生來說，這個能力是基礎(chǔ)能力，它決定著能否進(jìn)行其他專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

語言能力：包括口頭和書面表達(dá)的語言能力，有的崗位還需要外語運(yùn)用的能力。

計算機(jī)應(yīng)用能力：熟練操作相關(guān)軟件的能力，包括對新軟件的短時間掌握的能力。

信息能力：收集、整理、辨別、使用、傳遞各類信息的能力。

交際能力：與人溝通，正確表達(dá)自己的觀點的能力。并且熟悉各類交際禮儀。

社會適應(yīng)能力：包括應(yīng)變能力、觀察能力、有效利用客觀條件的能力。

團(tuán)隊能力：與不同的人進(jìn)行合作的能力。

創(chuàng)新能力：使用多種思維方式和方法看待問題、解決問題的能力。

這些專業(yè)技能可以通過課堂教學(xué)培訓(xùn)強(qiáng)化，我們可以在專業(yè)教學(xué)中加以引入。引入的方式有很多種，比如我們現(xiàn)在一些流行的教學(xué)方法：情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、課堂任務(wù)法等等都可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，但我們認(rèn)為這樣的方法有一些缺陷，比如缺乏訓(xùn)練的針對性，還是過于關(guān)注專業(yè)知識。我們認(rèn)為，還可以把專項能力訓(xùn)練引入課堂內(nèi)容。以市場營銷專業(yè)為例，專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)可以利用翻轉(zhuǎn)課堂等形式讓學(xué)生自學(xué)，課下消化一部分，課上老師一方面為學(xué)生查缺補(bǔ)漏，另一方面更可以為學(xué)生設(shè)計出結(jié)合專業(yè)知識和專業(yè)能力的專項訓(xùn)練任務(wù)，比如專門的思維訓(xùn)練，既能加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)效果，也能有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的某種專業(yè)技能。

四、需要注意的問題

需要注意的是，我們這里談到的專業(yè)能力，不包含職業(yè)道德和職業(yè)心理的內(nèi)容。因為道德和心理的形成是一個漫長、潛移默化的過程，更需要專業(yè)的知識，這是我們普通專業(yè)課老師無法勝任的。根據(jù)“素質(zhì)冰山”理論，個體的素質(zhì)就像水中漂浮的一座冰山，水上部分是知識、技能；水下部分是動機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度、責(zé)任心等。大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也可以看成是一座冰山：冰山浮在水面以上的只有1/8，它代表大學(xué)生的形象、資質(zhì)、知識、職業(yè)行為和職業(yè)技能等方面，是人們看得見的、顯性的職業(yè)素養(yǎng)，這些可以通過各種學(xué)歷證書、職業(yè)證書來證明，或者通過專業(yè)考試來驗證。而冰山隱藏在水面以下的部分占整體的7/8，它代表大學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面，是人們看不見的、隱性的職業(yè)素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)共同構(gòu)成了所應(yīng)具備的全部職業(yè)素養(yǎng)。大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該著眼于整座“冰山”，并以培養(yǎng)顯性職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)。我們所說的專業(yè)能力就是那些外在的顯性的職業(yè)素養(yǎng)，這些專業(yè)能力是可以通過教育和培訓(xùn)獲得的。當(dāng)然客觀地說，這個培養(yǎng)過程不是學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)哪一方能夠單獨(dú)完成的，而應(yīng)該由三方共同協(xié)作。另外這樣的教學(xué)模式也要求教師具備更全面的知識和更高的素質(zhì)，或者說需要教師和學(xué)生共同進(jìn)步，這樣才能駕馭課堂，把控教學(xué)效果。

五、結(jié)論

基于以上的分析，我們認(rèn)為，課堂的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)該是“培養(yǎng)學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力”與“培養(yǎng)學(xué)生未來工作能力”并舉。有別于以往的專業(yè)技能教育，我們不限于在實訓(xùn)課程中實現(xiàn)這一目的，在專業(yè)理論課程中加入專項能力訓(xùn)練，也是實現(xiàn)這樣目的的有效方法。在了解未來職業(yè)內(nèi)容的前提下，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

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