摘要：情境是小學(xué)生身心成長的搖籃，是小學(xué)生情感世界的培養(yǎng)基地，為發(fā)展小學(xué)生英語語言能力提供了廣闊的空間，本文以小學(xué)英語學(xué)科為例，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡述小學(xué)英語情境教學(xué)的含義及其在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的意義和應(yīng)用，倡導(dǎo)教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)教學(xué)效果不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；體驗(yàn)

語言的學(xué)習(xí)離不開情境和時(shí)間。如果學(xué)習(xí)過程中缺少一個(gè)特定的運(yùn)用語言的環(huán)境，只是為學(xué)而學(xué)，那么學(xué)習(xí)就成為無源之水、無本之木。英語，作為一門語言，也不例外。心理學(xué)研究表明：“小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期?！边@個(gè)階段當(dāng)兒童對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會(huì)使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。由此可見，我們在小學(xué)英語課堂教學(xué)中探索和實(shí)施情境教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)效果有著十分重要的意義。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)踐意義

（一）情境教學(xué)的內(nèi)涵。

情境，是一種生活場面。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。而小學(xué)英語情境教學(xué)是指教師在英語教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物、體態(tài)語、電教、表演等多種活動(dòng)和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)形象逼真的場景，營造良好的教學(xué)氣氛和生動(dòng)的語言環(huán)境，從而把教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入其中，讓學(xué)生置身于類似現(xiàn)實(shí)、自然的情境中用英語進(jìn)行交際，感受英語教學(xué)的真實(shí)性，繼而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）小學(xué)英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的實(shí)踐意義。

1.降低教學(xué)難度，便于解決問題。

在整個(gè)小學(xué)階段，兒童思維從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。小學(xué)英語情境教學(xué)通過再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，利用鮮明、具體的角色效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去琢磨，并嘗試去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，尋求解決問題的方法，從而拓寬了教學(xué)空間，增強(qiáng)了實(shí)踐感悟，便于學(xué)生對教材理解得更透徹，更全面。如教師讓學(xué)生四人小組合作扮演課文對話，再讓學(xué)生聯(lián)系生活情境，在原對話的基礎(chǔ)上稍作修改，使之成為一個(gè)新的日常生活對話。這樣，在活動(dòng)過程中既使學(xué)生親身體驗(yàn)角色，又使學(xué)生有嘗試創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)設(shè)形式多樣、活潑有趣的課堂教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高其學(xué)習(xí)能力。如教六年級學(xué)生“What do you have for dinner today？ I have……”這對句型時(shí)，教師巧設(shè)去超市買菜準(zhǔn)備晚餐的生活情境，把剛學(xué)過的幾個(gè)事物單詞作為超市的食物列單。然后讓學(xué)生四人小組合作，在超市里選好自己喜歡的食物并共同“煮”出一道菜，用上“I have__，__.”的句型說出這道菜式的原材料。最后還要從各小組中競選出“healthy meals”、“best dishes”、“new dishes”這三類，分別給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。由于教師所創(chuàng)設(shè)的語言情境與生活情境極為相似，因此大大激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并從有趣的活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力和創(chuàng)新能力。

3.引導(dǎo)積極參與，改善師生關(guān)系。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端之一就是教師居高臨下、填鴨式地給學(xué)生講授知識(shí)，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。我們常說，教育應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情。情境教學(xué)是教師根據(jù)教材以及小學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，以多樣的活動(dòng)形式搭建師生間的互動(dòng)平臺(tái)，縮短師生間的心理距離，并以真情感染學(xué)生，使之引起共鳴。這樣就能讓學(xué)生逐漸從被動(dòng)接受的束縛中逃脫出來，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，師生共同營造出樂學(xué)、好學(xué)、民主、平等的和諧氛圍。學(xué)生覺得這種方式新鮮、有趣，在這種師生共同營造的樂學(xué)、好學(xué)的互動(dòng)氛圍下，很快就記住新句型了。

二、情境教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用

情境教學(xué)的小情境好比美味可口的湯，知識(shí)好比鹽，知識(shí)必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識(shí)！可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境多么重要啊！特別是小學(xué)英語教學(xué)，教師們更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中嚴(yán)重缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境。那平時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了哪些有價(jià)值的教學(xué)情境呢？

（一）演示實(shí)物，引入情境。

在小學(xué)英語教學(xué)中，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。如我教四年級課文“sports”中的幾個(gè)單詞：basketball，football，ping-pong，volleyball.我準(zhǔn)備了足球、籃球、乒乓球，排球這四類球放在講臺(tái)上。講課時(shí)，我問，“How many balls can you see？”并提示學(xué)生：“One，two，three，four，four balls.” 只見學(xué)生們猛盯著各種球類，臉上露出喜愛的表情，小嘴巴微微張開，似乎想開口表達(dá)自己的心里感受了。我立即問學(xué)生“Do you like sports？” 這個(gè)句型自然而然地導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：sports.當(dāng)聽到學(xué)生肯定的答案之后，我又指著足球問學(xué)生：“Whats this？” 隨后，我運(yùn)用具體的球物教完本節(jié)課的四個(gè)新單詞，學(xué)生們也很容易地記住了單詞。

（二）用簡筆畫，顯示情境。

繪畫是一項(xiàng)眼、手、腦等并用的活動(dòng)，具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，它可以引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。記得我在教《fruits》的時(shí)候，我讓學(xué)生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，如apple，banana，watermelon，peach，pear等等。然后，學(xué)生們看著自己的畫進(jìn)行創(chuàng)造性的語言對話活動(dòng)，他們學(xué)起來興趣盎然，達(dá)到了運(yùn)用語言解決問題的目的。

（三）師生表演，直現(xiàn)情境。

表演能使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，提高口頭表達(dá)能力。如在給學(xué)生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個(gè)短語時(shí)，如果僅僅把它們的解釋當(dāng)作知識(shí)傳授給學(xué)生，當(dāng)他們處于交際環(huán)境時(shí)，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry。我先讓兩個(gè)學(xué)生讀書，在他們正在讀的時(shí)候，我走過去說：Excuse me，whats the time，please？回答：Sorry，I dont have a watch。無須多解釋，學(xué)生已經(jīng)能很好地掌握這兩個(gè)短語。

（四）利用游戲，創(chuàng)設(shè)情境。

游戲是學(xué)生最感興趣的教學(xué)方式之一。通過游戲可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、樂意、積極地投入到英語學(xué)習(xí)中去，最終達(dá)到自覺、自然運(yùn)用語言的目的。我采用的一種游戲是：Guessing game. 學(xué)生很感興趣，特別是猜對答案的時(shí)候，課堂中會(huì)聽他們的歡呼聲，十分開心，我被他們的歡呼聲感染了，語言也變得很有激情。

三、實(shí)施小學(xué)英語情境教學(xué)需要注意的問題

隨著新課程改革的深入發(fā)展，情境教學(xué)在目前教學(xué)中已有一定程度的應(yīng)用，但不可避免地存在著不足與缺憾。如：缺乏真實(shí)性、濫用課件、反復(fù)使用等情境創(chuàng)設(shè)低效現(xiàn)象仍然存在。要克服以上問題，小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）真實(shí)自然，貼近生活。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言?！毙W(xué)生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)所選擇的場景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。如教師在講授完描述人物外貌特征的單詞后，舉了班上其中一位同學(xué)的例子，讓學(xué)生在猜同學(xué)的情境中掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用新單詞。當(dāng)學(xué)生在這種真實(shí)環(huán)境的活動(dòng)中感到他們能用學(xué)到的語言去做事時(shí)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了。

（二）簡單有效，符合實(shí)際。

情境創(chuàng)設(shè)不能過分追求形式，不能完全為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于教學(xué)實(shí)際。教學(xué)就如平常生活，簡單有效才是真。例如，在引出“monkey”這個(gè)單詞時(shí)，如果采用課件形式，找一些活蹦亂跳的動(dòng)畫猴子圖片，對于中低年級學(xué)生而言就大有喧賓奪主的負(fù)面效果。

（三）形式多變，活潑有趣。

創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語活動(dòng)中。所以，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合學(xué)生求趣、求新的心理特征，充分考慮創(chuàng)設(shè)形式的多樣性和活動(dòng)情境的趣味性。如果小學(xué)英語課堂教學(xué)只是一味簡單機(jī)械地重復(fù)情境，效果就會(huì)大打折扣，只能是走過場的形式，毫無實(shí)效，根本談不上有教學(xué)激情了。

（四）推陳出新，靈活變動(dòng)。

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候不要失去自我，要體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格和特色。教師應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新，不要固步自封，因?yàn)橥磺榫车膭?chuàng)設(shè)并不一定適合所有的教師，也不一定符合所有的教學(xué)實(shí)際。此外，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法學(xué)習(xí)語言知識(shí)。因此，教師應(yīng)在適當(dāng)時(shí)候給學(xué)生留有時(shí)間，留有機(jī)會(huì)去思考、體驗(yàn)、應(yīng)用及創(chuàng)造。兒童應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。

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作者簡介：劉振盛（1987），男，福建省莆田市人，民 族：漢，職稱：小學(xué)一級教師，學(xué)歷：本科。研究方向：小學(xué)英語教育。