祁英蘭

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

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教師的教學(xué)任務(wù)除了給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力呢？

一、通過畫圖提高學(xué)生理解題意的能力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生了解了簡單的加減法，并且可以解決兩步以內(nèi)的實(shí)際問題，也認(rèn)識(shí)了立體圖形和平面圖形，但是不夠了解長方形長與寬的關(guān)系，對(duì)于長方形和正方形長度的認(rèn)識(shí)也缺乏基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形”的時(shí)候，有關(guān)于長方形和正方形的轉(zhuǎn)化，存在以下題型：一個(gè)長方形的長是16厘米，那么要想將它分成兩個(gè)相同的正方形，長方形的實(shí)際周長應(yīng)該是多少？因?yàn)闆]有給出寬的長度，學(xué)生很難將圖形畫出來，只能畫出一條長為16厘米的線段。教師不用急于讓學(xué)生畫完長方形，當(dāng)學(xué)生畫好長的時(shí)候，讓學(xué)生思考：怎樣分這個(gè)長方形，是將長分成兩份，還是將寬分成兩份？一些學(xué)生通過想象、比較畫圖等過程，可以自己畫出長是寬的二倍的圖，這樣就代表他們理解了這道題。在學(xué)習(xí)過程中，教師需要提醒學(xué)生：我們無法將過長的圖畫在紙上，在畫圖過程中，需要注意長和寬的關(guān)系。教師可以發(fā)動(dòng)所有學(xué)生剪下書本后邊的小正方形學(xué)具，讓他們?cè)谡n堂上一起拼。這樣能掌握有關(guān)長和寬的變化和關(guān)系，讓學(xué)生在畫圖的過程中做到舉一反三，從而掌握?qǐng)D形的變化。

二、通過合作激發(fā)其他學(xué)生的思維能力

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，一些學(xué)生具有比較強(qiáng)的空間觀念，在學(xué)習(xí)過程中很容易理解知識(shí)，甚至還可以通過自學(xué)的方式掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是還有一些學(xué)生，無論教師怎樣引導(dǎo)就是啟而不發(fā)。要解決這樣一個(gè)問題，教師就要采取合作學(xué)習(xí)的策略，讓思維能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)思維能力較弱的學(xué)生，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

例如，一個(gè)長方形的操場，它的長為18米，寬是16米，小明同學(xué)沿著操場跑了兩圈半，那么一共跑了多少米？有的學(xué)生無法理解半個(gè)操場，不知道怎么畫圖，對(duì)于這些學(xué)生來說，理解關(guān)鍵詞比較重要。為了解決這一難題，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，隨后再組成小組進(jìn)行合作探索，利用師生講解的方式做題，引導(dǎo)學(xué)生明確題目的關(guān)鍵詞，以此為依據(jù)畫圖?？梢詫㈤L方形分成長為16米，寬為9米的兩個(gè)部分，將一個(gè)部分的周長計(jì)算出來，再減去9米的寬，就是所謂的半個(gè)場地，最后將兩圈的長度計(jì)算出來，兩圈半的長度就知道了。

三、通過自主培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索能力

學(xué)生的個(gè)體不同，思維方式也存在著差異。在教學(xué)中，我們提倡學(xué)生合作探究，齊心協(xié)力，共同研討解決問題，但我們?cè)谏钪杏龅降拿恳粋€(gè)問題不可能都去尋找一個(gè)合適的伙伴來共同探討商量解決，更多的是靠我們自己獨(dú)立去面對(duì)，尋找解決問題的最佳策略，然后可以去征詢別人的意見，來印證調(diào)整自己的思路。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，通過材料產(chǎn)生問題，學(xué)生有了問題才會(huì)有探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。

比如，教學(xué)“解決問題”時(shí)，在出示題目后不要忙著讓學(xué)生解答，可以讓學(xué)生自己先獨(dú)立分析、思考，充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探尋解決問題的最佳方案，讓學(xué)生的個(gè)性思維得到充分鍛煉和發(fā)揮。在學(xué)生個(gè)體已形成初步的思維路徑基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流探討，使個(gè)體與個(gè)體之間的思維得到碰撞，使學(xué)生的個(gè)性思維方式得到進(jìn)一步優(yōu)化，從而選擇最佳的解決方法。所以，在學(xué)生獲取信息的基礎(chǔ)上，教師一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，創(chuàng)設(shè)個(gè)性思維獨(dú)立發(fā)揮的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性思維能力，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維潛力，讓學(xué)生個(gè)體在獲取信息條件的基礎(chǔ)上獨(dú)立分析、獨(dú)立思考、獨(dú)立解答，充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性思維得到充分有效的鍛煉。

編輯：馬德佳