李天紅

【關(guān)鍵詞】 初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；微課；應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

06—0057—01

微課教學(xué)模式的興起為初中數(shù)學(xué)開拓了新的教學(xué)途徑，教師可利用微課的特點提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。且微課方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)被固定在課堂一方天地的現(xiàn)象，有利于學(xué)生自學(xué)能力的提升。下面，筆者結(jié)合自身使用微課教學(xué)的經(jīng)驗，就微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，談些自己的體會和看法。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀

首先，課前準(zhǔn)備工作不充足。在實際教學(xué)中，教師對學(xué)生的情況了解不全面，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題有偏差，從而導(dǎo)致微課失去作用，教學(xué)效果不高。其次，教師對微課認(rèn)識不足。教師將微課教學(xué)與微型課等教學(xué)模式混淆，不能準(zhǔn)確使用微課實施教學(xué)。同時，教師對微課的理解存在誤區(qū)，影響微課的使用效果，不利于學(xué)生運用微課學(xué)習(xí)。最后，微課中主題過多，沒有突出教學(xué)重點，導(dǎo)致學(xué)生沒有了解學(xué)習(xí)重點。教學(xué)重點模糊，學(xué)生的疑問不能得到解決，學(xué)習(xí)中遇到的困難逐漸增多，這會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 做好課前準(zhǔn)備工作。課前準(zhǔn)備工作是教師使用微課的前提條件。首先，教師需要詳細(xì)了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的情況準(zhǔn)備微課教學(xué)內(nèi)容，并有效預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點，針對學(xué)生的疑問做出詳細(xì)的解釋。其次，教師要掌握教材內(nèi)容。教師需要根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備微課視頻，突出教材中的重點，明確教學(xué)目標(biāo)。最后，將知識連貫為一個整體，便于學(xué)生在微課的模式下學(xué)會數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)“一元一次方程”時，教師測驗學(xué)生對未知數(shù)解題的掌握程度，在微課視頻中舉例說明一元一次方程的定義和解題思路，同時對學(xué)生可能會出現(xiàn)的疑問準(zhǔn)備解答策略，深化一元一次方程的含義。此外，在微課視頻的最后，教師準(zhǔn)備與實際生活相關(guān)的案例，由學(xué)生運用一元一次方程知識解答，鞏固所學(xué)知識的同時，使學(xué)生了解一元一次方程的實際應(yīng)用方式，從而增加學(xué)生對一元一次方程知識的了解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

2. 使用便于學(xué)生理解的語言教學(xué)。教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)時，微課中使用的語言應(yīng)是便于學(xué)生理解且簡潔的語言，學(xué)生可以從教師的表達(dá)中篩選出自身需要的信息，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。例如，教師在講解知識的過程中，與學(xué)生之間的稱呼盡量使用“我”、“你們”等，關(guān)于專業(yè)名詞使用學(xué)生易懂的語言加以解釋，而后使用專業(yè)名詞實施教學(xué)。同時，教師在講解的過程中應(yīng)盡量使用口語化的語言。教師若是使用書面語講課，學(xué)生會產(chǎn)生很多疑問，甚至是將知識的含義完全理解到相反的方向。因此，教師在微課中使用的語言需要簡練、簡單，有利于學(xué)生理解知識的真正含義。

3. 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)層層遞進(jìn)。首先，教師要根據(jù)微課的特點合理地選擇視頻內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)知識含量較大，但不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合使用微課的形式進(jìn)行教學(xué)。微課視頻時間有限，可涵蓋的知識面有限，故而知識點較難、涉及知識較為廣泛的數(shù)學(xué)知識則不適合使用微課的形式教學(xué)。其次，微課中教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是層層遞進(jìn)的方式展開具體的教學(xué)。教師若是直接將教學(xué)難度定位較高，不僅學(xué)生很難學(xué)會知識，對于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生甚至?xí)?dǎo)致其抗拒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，適得其反。因此，需要教師逐漸提高微課教學(xué)內(nèi)容的難度。例如，在學(xué)習(xí)“三角形知識”時，教師利用微課提問，“三角形的各個角之間的內(nèi)在聯(lián)系”、“等邊三角形的角度之間是否相等”等逐漸提高三角形知識的難度，引發(fā)學(xué)生思考，自己了解的三角形知識，并解答教師的提問。

目前，微課教學(xué)模式已經(jīng)得到廣泛的使用，而初中是學(xué)生成長和發(fā)展的重要時期，教師使用微課開展教學(xué)，可利用微課的特點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)微課在初中數(shù)學(xué)中的作用。利用做好課前準(zhǔn)備工作、使用便于學(xué)生理解的語言教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)層層遞進(jìn)等形式，可促使微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中閃光，實現(xiàn)微課教學(xué)的價值。

編輯：王金梅