李林 于靜 石永華 程學彩 胡毅 嚴紅麗??

摘 要：數(shù)學是小學中最重要的課程，如何讓小學生很好的掌握數(shù)學中的知識，需要教師運用各種新的教學方式和方法。本文從討論法、啟發(fā)式教授法等兩個方面來探討小學數(shù)學教學模式的改革與實踐，與傳統(tǒng)教學模式相比，本文的教學模式可以極大地提高小學生的學習興趣、拓展學生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：討論法；啟發(fā)式；改革與實踐

一、 引言

近年來，教學模式的改革成了小學數(shù)學教學中的熱點話題。教學新模式的運用在課程教學、思維拓展方面發(fā)揮了越來越重要的作用。傳統(tǒng)模式中，老師一支粉筆說天下，學生只能被動的學習，嚴重地影響了小學生的學習興趣。小學生年齡較小，正處于活潑愛動的時期，傳統(tǒng)課堂上的嚴肅氣氛和節(jié)奏，極大地抑制了其數(shù)學思維的有效培養(yǎng)和發(fā)展。為此，必須改變教學思路，探索新的教學模式，以期望能夠達到小學生“愛學、學好、用好”之目標。

二、 運用討論法教學，激發(fā)小學生的學習興趣

“興趣是學習最好的老師”，產(chǎn)生了興趣，就會覺得學習數(shù)學不再是件枯燥不好玩的，而是一件很快樂的事。將討論法引入小學數(shù)學的教學中，可以很好地激發(fā)學生們的興趣。具體做起來就是：針對一節(jié)課的知識點或者其中的難點，老師提出問題，然后在老師的引導下，以學生為核心主體，共同討論對知識點的理解或者問題解決的方法方式等等。其中有三個環(huán)節(jié)很重要：討論問題、討論過程、討論結(jié)果。那么怎么做呢？這就需要老師做好三件事：一是老師要根據(jù)課程的內(nèi)容合理設計討論的問題，確保問題與課程知識點有密切聯(lián)系，學生們對問題敏感、有興趣參與；二是控制好討論的過程，確保每個學生都能參與到活動中來，在學生們難以討論下去時或者迷茫之時能夠恰當?shù)刂笇越?，引導討論繼續(xù)進行；三是尊重和肯定學生們的討論過程，科學處理討論結(jié)果。以足夠充分的論據(jù)闡述正確的觀點或方法；詳細地分析錯誤的觀點或方法，讓學生們理解哪些討論錯了、有哪些沒有考慮到、修正后能不能獲得正確的結(jié)果。

小學數(shù)學中有很多數(shù)的關(guān)系內(nèi)容，學起來比較費勁、有些難懂，家長們也是一籌莫展。這就需要老師精心設計教學的內(nèi)容，一步一步的誘導小學生們深入學習。在趣味課堂中講數(shù)學與生活的內(nèi)容時，本人設計了一種運用討論方式的教學情景“用好錢，多買東西”。小學生不管是男生還是女生，都愛吃一些糖果啊、水果啊等等的零食，于是我?guī)W生們到一個超市，提出這樣的問題：校門口的超市正在促銷食品，各種食品有著不同的打折，用100元怎么樣能夠買到更多的食品。選擇這樣的問題，看著現(xiàn)場的那么多好吃的，小饞貓們肯定會很積極地討論，也會促使他們對數(shù)的理解更加深刻。班級里共45名同學，在一起討論會很吵，也不好有效地控制討論進程。那么可以采用分組討論的方法，將學生們分成9組，每一組設定一名組長，要求組長把討論的方法、過程記錄下來，討論完成后將結(jié)果以及記錄內(nèi)容等一起向老師匯報。最后老師集中點評每組方法的優(yōu)點和缺點，并幫助學生們找出修正的辦法等等。實施的效果非常理想，全班同學都積極地參加了全過程，異口同聲地表示太好玩了、好有趣。此次設計有效地激發(fā)了學生們的學習熱情，同時鍛煉了學生們的邏輯思維等。

三、 使用啟發(fā)式教學，提高小學生的創(chuàng)造性思維

啟發(fā)式教學主要的含義是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為核心，老師依據(jù)教學中的能力培養(yǎng)要求，采用各種各樣的方式來啟發(fā)學生去思考，使學生能夠獲取解決問題的方法、設計方案、實施方案解決問題等。傳統(tǒng)模式中老師是教學的主體、學生是客體，即老師教學生學，學生學習非常被動。而啟發(fā)式教學改變了這一囧狀，強調(diào)了老師不再是主體，而小學生才是學習的主體。

在學習幾何圖形的內(nèi)容中，學生們掌握了長方形、正方形、三角形等圖形的知識。利用幾何圖形的特點，我們使用啟發(fā)式教學法設計內(nèi)容，以訓練學生的綜合能力。提出問題為：3月12日植樹節(jié)到來了，我們一起去植樹綠化環(huán)境。有10棵樹，需要種成5行，每一行4棵，怎樣種？這個題目難度比較大，如果直接去做，很容易懵住了。按照啟發(fā)式教學法的實施步驟，第一步我們需要培養(yǎng)學生形成解題方法和思路。設計簡單問題：①三角形三個點上種樹，能種幾棵樹？②在①的三角形的每個邊中點都種上1棵樹，那么一共種了幾棵樹？這兩個問題都非常簡單，通過此訓練可以獲取一定的解題方法。下面開始強化，提出問題：③正方形四個點上種樹，能種幾棵樹？④在①的正方形的每個邊中點都種上1棵樹，那么一共種了幾棵樹？通過上述問題的處理，那么學生基本上可以獲得了解決這類問題的方法和思路。第二步進行展開，拓寬學生的視野：在②的結(jié)果圖形中，能夠看出來這些樹種成了幾行、每一行有幾棵樹？啟發(fā)學生獲得結(jié)論。然后再強化：在③的結(jié)果圖形中，能夠看出來這些樹種成了幾行、每一行有幾棵樹？

經(jīng)過上面的過程，學生們可以給出答案：在②中6棵樹種成了3行、每一行有3棵樹；在③中8棵樹種成了4行、每一行有3棵樹。此時引導學生們觀察答案、總結(jié)規(guī)律、獲得規(guī)律：此類問題關(guān)鍵在于選擇什么樣的幾何圖形，這樣就可以實現(xiàn)了第一個轉(zhuǎn)化：方法思路→解題能力。然后啟發(fā)學生開動腦筋，用剛才獲得的規(guī)律來思考第一個問題怎么去解決。經(jīng)過思考，最終問題得到了解決：使用五角星形狀的圖形來種樹，就可以滿足要求了。第二個轉(zhuǎn)化即解題能力→創(chuàng)造性思維也順利地實現(xiàn)了。

通過類似的啟發(fā)式教學，可以很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的綜合能力。相比較傳統(tǒng)方法而言，多次的教學效果也驗證了啟發(fā)式方法的有效性和優(yōu)越性。

四、 結(jié)束語

傳統(tǒng)模式下的小學數(shù)學教學，忽視了學生的主體地位，極大地抑制了學生的學習興趣；“照本宣科”的教，使學生的思維得不到很好的訓練，難以培養(yǎng)學生的能力。本文重點討論的兩種新型教學模式討論法和啟發(fā)式，將學生作為主體地位、以培養(yǎng)能力為核心，可以很好的解決了傳統(tǒng)模式的一些弊端，提高了小學生的學習興趣、拓展了創(chuàng)造性思維，極大的提升了學生的綜合能力。

作者簡介：李林，安徽省滁州市，全椒縣大墅小學；于靜，安徽省滁州市，滁州市實驗中學；石永華，程學彩，胡毅，嚴紅麗，安徽省滁州市，滁州學院電子與電氣工程學院。