摘 要：手巧與心靈就像一對孿生兄弟，幼兒的動手能力與思維存在著直接的聯(lián)系。所以，在幼兒園的日常教學中教師應該采取多種多樣的方法來培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。現代教育理論中十分重視幼兒動手能力的培養(yǎng)，教學中要充分地發(fā)掘幼兒的動手能力，使其獲得全面的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園；動手；教學；操作；思維

著名的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識的偉大培養(yǎng)者，是指揮的創(chuàng)造者?！庇醒芯勘砻?，手的活動能促進大腦的發(fā)育。所以，培養(yǎng)幼兒手的活動能有效地開發(fā)大腦中潛在的技能，從而幫助幼兒認識事物、探索世界。這就需要我們努力地培養(yǎng)幼兒的動手能力，讓幼兒感受動手做事的樂趣。同時，通過雙手動作的發(fā)展來激活他們的思維能力的形成。

一、 開展生活游戲活動，培養(yǎng)幼兒動手能力

《幼兒園發(fā)展綱要》中強調：“幼兒園教學活動中要能夠提供豐富多彩的游戲活動來滿足幼兒成長的需要?！北娝苤?，游戲活動是為幼兒提供多樣性的選擇材料，并以教育目標和幼兒發(fā)展為出發(fā)點。因此，教師設計的游戲要具有多樣性與充足性的特點。在開展生活游戲活動中，關注幼兒的動手能力的培養(yǎng)。因此，我們應該通過開展生活游戲，用最適當的方法與幼兒交流，不應該單一地傳授知識，而是科學的讓幼兒自己動手探索。這個過程潛移默化地推進了幼兒的發(fā)展。例如：在教學中設立手工區(qū)這樣的生活游戲，收集了各種各樣的可回收物品。教師鼓勵幼兒在手工區(qū)去制作自己喜愛的玩具。幼兒的積極性很高，面對著廢舊物品思考著，拿起塑料剪刀慢慢地擺弄著，又拿起水彩筆畫上各種圖案。在教師的引導下，幼兒們很快制作出了各式各樣的玩具，如小汽車、筆筒、電話、手機等等。同時，他們高興地向教師展示他們的作品。實踐證明，我們應該多給幼兒動手創(chuàng)作的機會，哪怕是單一的糊紙盒游戲也能讓幼兒通過動手做出各種創(chuàng)意。這樣的活動，同樣可以發(fā)展幼兒的思維。

二、 利用操作比賽活動，幫助形成動手能力

有專家說過，幼兒的智慧在他的手指尖上。這句話充分說明培養(yǎng)幼兒動手能力的重要性。因此，在教學中教師要設計趣味性的操作活動來幫助幼兒逐步地形成動手能力。例如，可以為幼兒提供多樣性的選擇材料，并以教育目標和幼兒的各方面發(fā)展為出發(fā)點，在實現教育目標的同時改進幼兒發(fā)展服務。在開展趣味性實踐操作活動中，投放時材料要具有多樣性與充足性的特點，這樣才能讓幼兒感興趣。這樣，才能饒有興趣的動手操作。與此同時，材料的投放還要能夠滿足幼兒自己選擇的需要，讓幼兒在操作中可以自由選擇。例如，我們在中班開展的“橡皮泥比賽”，我們提供了五顏六色的橡皮泥，小型的塑料道具，滾軸，各種花樣的模具等。這樣，能在比賽中滿足幼兒的需要，活動自主性也由此可以體現出來。我們知道，活動中材料也具有共享性。如不同年齡段對彩紙的利用，小班可以折紙，中班可以剪紙，而大班可以做各種手工模具?；顒舆^程中很多幼兒喜歡模仿，當看到伙伴的操作材料與自己不同時，他們會充滿好奇，從而產生操作伙伴材料的想法。因此，比賽中材料數量的投放是很重要的。只有這樣，才能確保比賽活動的順利進行。

三、 利用美術操作活動，促進幼兒動手能力

眾所周知，美術活動是培養(yǎng)幼兒動手能力的主要途徑之一。美術活動不僅能培養(yǎng)幼兒的動手能力，同時還能培養(yǎng)幼兒的審美能力、思維能力、想象能力等。美術教學的根本目的并不是把幼兒培養(yǎng)成專業(yè)的畫家，而是讓他們的創(chuàng)造力得到發(fā)展。所以，我們要通過美術活動來培養(yǎng)幼兒的動手能力，進而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。情境教學能很好地幫助孩子們展開豐富的想象，教師可以通過這一基礎加以引導、啟發(fā)，讓幼兒把自己的想法和個性通過美術的方式來進行展示與表達。即使是同一個題材，不同的幼兒也會有不同的想象與看法，創(chuàng)造出不同的圖畫。例如，在開展《靴子的聯(lián)想》這一繪畫活動時，就先通過情境教學法來描繪了一個場景，有一頂悶悶不樂的帽子孤獨地走在路上，它不想被別人戴在頭上，它想讓自己的人生發(fā)揮最大的價值和功能，哪位小朋友可以幫助它實現這個愿望呢？此時，有的幼兒能把帽子變成了一只漂亮的蝴蝶，而有的小朋友把帽子變成了一只憨態(tài)可掬的熊貓等等。通過這種教學方式，既培養(yǎng)了幼兒的動手能力，同時也培養(yǎng)了幼兒想象力與思維創(chuàng)新能力，從而有效地促進了幼兒的動手能力。

四、 開展區(qū)域游戲活動，提高幼兒動手能力

現代幼兒教育理論認為，區(qū)域游戲是培養(yǎng)幼兒動手能力與思維能力的有效途徑。在區(qū)域活動中，我們要關注幼兒的探索與發(fā)現能力。在區(qū)域游戲活動中，教師通過教育方法恰當地引導，通過用最適當的方法與幼兒交流，來引導幼兒開展自主探索活動。在這個過程可以潛移默化地提高幼兒的動手能力，從而促進幼兒的思維能力的發(fā)展。例如，在開展“過家家”這個區(qū)域游戲活動時，因為“過家家”這樣的游戲是生活場景的再現，可以激活幼兒的生活體驗。因此教師要多設計這類游戲活動，通過幼兒熟悉的事物來吸引他們的注意力。在游戲過程中讓幼兒分為五人一組，讓他們分別扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、孫子、孫女等不同角色。當孫子與孫女在飯桌上挑食不想吃蔬菜的時，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等不同的角色可能會說什么話？可能會怎樣做？這樣，幼兒們在想象的過程中一邊進行對話，一邊動手做家務。通過這樣的區(qū)域游戲活動，能讓幼兒體會到家庭的溫暖，也感受到家長對子女的愛。實踐證明，區(qū)域游戲活動最能培養(yǎng)幼兒動手能力與思維能力。因此，區(qū)域游戲是幼兒園教育教學中的主要途徑之一。

總之，幼兒動手能力的形成是一個長期培養(yǎng)與學習的過程，因此，我們在平時的教育教學過程中要切實培養(yǎng)幼兒的動手能力，并把它貫穿于幼兒的生活與學習的各個環(huán)節(jié)。作為一名幼兒教師，我們一定要抓住幼兒思維形成的關鍵期，來加強幼兒動手能力的培養(yǎng)，以促進幼兒的健康快樂的成長。

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作者簡介：許珊珊，江蘇省淮安市，江蘇盱眙縣河橋鎮(zhèn)中心幼兒園。