摘 要：教育固然是一種理想的事業(yè)，教育也需要構(gòu)筑理想的社會(huì)，但教育終究要面對人的活生生的現(xiàn)實(shí)，面對人的生存與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。真正的教育應(yīng)該是關(guān)于人的現(xiàn)實(shí)生活的教育，正所謂“生活即教育”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒教育活動(dòng)應(yīng)該立足于幼兒一日生活中”，這也是當(dāng)前幼兒教育改革的重點(diǎn)。因此，幼兒園教育要立足于幼兒經(jīng)驗(yàn)，圍繞幼兒實(shí)際生活，從而為幼兒科學(xué)選擇課程。

關(guān)鍵詞：生活；幼兒；教育

回歸生活作為幼兒教育的一種新理念，更是一種重要的教育方法和途徑。幼兒獨(dú)立的個(gè)體存在，有其自己的生活世界，他們的世界是鮮活生動(dòng)的、有情感的、充滿靈性的。因此，當(dāng)前幼兒教育要遵循幼兒特點(diǎn)和身心規(guī)律，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為主，從幼兒生活著手，把握幼兒的可能生活所固有的流動(dòng)、起伏、個(gè)別、差異、遭遇、偶然和藝術(shù)等方面的特性，有計(jì)劃、有目的地選擇教育內(nèi)容，從而讓幼兒感受生活中的美、享受美、創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

一、 親近自然，開展戶外活動(dòng)，推進(jìn)教育內(nèi)容生活化

從某種意義上講，大自然作為幼兒生活的基礎(chǔ)，對于幼兒能力的培養(yǎng)有著重要作用，并有利于幼兒創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。因此，作為幼兒教師，一定要積極主動(dòng)引導(dǎo)幼兒與大自然親密接觸，在幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，開展適應(yīng)于幼兒生活能力的戶外活動(dòng)，要立足于幼兒熟悉的生活內(nèi)容，結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)，突破傳統(tǒng)幼兒教學(xué)束縛，開展創(chuàng)造性的活動(dòng)，但是在實(shí)踐中，諸多幼兒教師因?yàn)榘踩珕栴}的考慮，加上幼兒家長的囑咐，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)受到過多限制，從而嚴(yán)重影響到幼兒能力的培養(yǎng)，尤其是一些有利于開發(fā)幼兒智力的冒險(xiǎn)性游戲，幼兒園缺少規(guī)劃，最終影響到幼兒的個(gè)性發(fā)展。為此，筆者認(rèn)為，作為幼兒教師，要盡全力讓幼兒參加一些富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，在掌握幼兒能力的基礎(chǔ)上，讓幼兒與自然多親近，并指導(dǎo)幼兒在參加戶外活動(dòng)中，學(xué)會(huì)控制自己的體能，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，通過這樣的方式，既有利于培養(yǎng)幼兒能力，又有利于增強(qiáng)幼兒自信和膽識(shí)，從而更好地幫助幼兒學(xué)會(huì)更多生活的技巧。而作為教師，就要在戶外活動(dòng)中積極尋找利于幼兒發(fā)展與進(jìn)步的契機(jī)?？梢詭椭變禾嵘?jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒活動(dòng)中的情節(jié)，用完整的語言表達(dá)自己的感受，引導(dǎo)幼兒敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，愿意與同伴共同思考與討論活動(dòng)中碰到的問題，進(jìn)而促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

二、 貼近生活，尋找生活素材，突出教育形式生活化

以往幼兒教育基本上脫離幼兒的現(xiàn)實(shí)世界和真實(shí)生活，并沒有認(rèn)清幼兒的角色定位，而是將其定格在成人的書本世界，不僅影響幼兒的健康成長，而且影響幼兒的個(gè)性發(fā)展。新《綱要》指出，幼兒教育要體現(xiàn)其教育價(jià)值，善于引導(dǎo)幼兒，善于發(fā)掘幼兒的智慧，關(guān)注幼兒的興趣愛好，掌握幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，通過幼兒身邊的事件、事物以及游戲等，積極引導(dǎo)，把握時(shí)機(jī)，了解幼兒成長需要，借助幼兒所熟悉的生活情境，將幼兒教育與幼兒生活緊密聯(lián)系起來，既可以增強(qiáng)幼兒的感受，又可以引導(dǎo)幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的理解，從而推進(jìn)幼兒教育回歸真實(shí)世界。在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多知識(shí)問題與生活現(xiàn)象密切相關(guān)，為此，教師一定要把握抽象知識(shí)與真實(shí)生活的聯(lián)系點(diǎn)，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓幼兒愉快、輕松、自然地獲取知識(shí)，并從中體會(huì)到自然生活與學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系。比如生活中的物品，有不同的方位、不同的數(shù)量、不同的大小以及不同的形狀，方形的積木、圓形的皮球、粗細(xì)不同的樹木、長短不同的手指，可以借助這些事件，引導(dǎo)幼兒對生活知識(shí)的感悟；又比如幼兒日常生活中的吃飯、睡覺等，可以借助這些生活細(xì)節(jié)，有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，指導(dǎo)幼兒反復(fù)觀察，感知生活與時(shí)鐘的關(guān)系，從而讓幼兒從生活中感受知識(shí)的有趣和重要，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，

三、 創(chuàng)設(shè)情境，突出游戲教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境生活化

目前，隨著城市化進(jìn)程，幼兒已經(jīng)失去以往與大自然親近玩耍的感覺，導(dǎo)致幼兒成長教育呈現(xiàn)一種靜態(tài)化、孤獨(dú)化的趨勢，對于幼兒身心健康成長造成了嚴(yán)重的影響。加上傳統(tǒng)教育背景下的教學(xué)限制，過去考核標(biāo)準(zhǔn)是由領(lǐng)導(dǎo)制定的，罰多獎(jiǎng)少，教師的注意力都集中在如何避免“犯規(guī)”上，而不是努力去提高績效。這就要求幼兒園要將考核的權(quán)力下放給教師，將考核和發(fā)放獎(jiǎng)金的權(quán)力最終下放給教師自己和其所在團(tuán)隊(duì)，讓教師將自己的精力放在追求質(zhì)量目標(biāo)上，主動(dòng)地根據(jù)工作的標(biāo)準(zhǔn)立足實(shí)際，真正從幼兒教育出發(fā)，積極提升幼兒教育能力，主動(dòng)改善自己的教學(xué)方法，開展合理的游戲化教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)適應(yīng)于幼兒的生活環(huán)境，比如開展混齡教育活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)人與人之間交往的快樂，積極開發(fā)有效的教學(xué)資源，有效利用生活資源，增長幼兒的見識(shí)，增強(qiáng)幼兒生活體驗(yàn)，既可以讓幼兒得到生活鍛煉，讓幼兒變得更加自信、開朗和積極，又可以讓幼兒得到更好發(fā)展。

四、 結(jié)語

總而言之，幼兒生活是幼兒成長和發(fā)展中的一個(gè)重要過程，既是幼兒存在的生存狀態(tài)，也體現(xiàn)了幼兒自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程。在日常生活中，幼兒周圍的事物、人以及事件都是豐富的教育素材，教師只要做到心中有幼兒，隨時(shí)能夠捕捉生活教育的契機(jī)，對生活中隱含的教育價(jià)值進(jìn)行充分挖掘，就可以讓幼兒教育回歸生活。因此，幼兒教育要以生活為基礎(chǔ)，積極利用周圍生活素材，將幼兒視角轉(zhuǎn)向真實(shí)生活，扎根于幼兒生活，放飛幼兒心靈，滿足幼兒成長需要，讓幼兒從生活中汲取知識(shí)營養(yǎng)，真正地實(shí)現(xiàn)教育回歸生活，促進(jìn)幼兒人格全面發(fā)展。

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作者簡介：徐曉靜，江蘇省昆山市，昆山市金澄幼兒園。