黃翠華 陳思潔

摘要：嘗試教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，主動參與，自由探究，是一種能夠發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性，幫助學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。本文結(jié)合訪談和觀察及實際的教學(xué)案例分析，發(fā)現(xiàn)嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在教材分析不透徹、學(xué)情把握不深入、預(yù)設(shè)不齊全、評價不及時、學(xué)生嘗試表面化、小組合作形式化、嘗試題難易程度不適當(dāng)?shù)染唧w問題，并提出嘗試題難度要合理、密切聯(lián)系新舊知識、善于鼓勵學(xué)生合作探究等解決問題的建議。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法；理論基礎(chǔ)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0185-03

一、嘗試教學(xué)法的概念界定

綜合邱學(xué)華以及學(xué)術(shù)界有識之士的研究，并吸取嘗試教學(xué)法理論與實踐發(fā)展的最新成果，一般認(rèn)為嘗試教學(xué)法是在學(xué)生發(fā)揮舊知識遷移作用的基礎(chǔ)上，通過自學(xué)課本，嘗試練習(xí)，教師組織學(xué)生討論并進(jìn)行適當(dāng)講解的一種以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種方法的實質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。其特點是先練后講，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下先嘗試練習(xí)，然后教師有針對性地講解。一般可以分為七個步驟：①準(zhǔn)備練習(xí)；②出示嘗試題；③自學(xué)課本；④嘗試練習(xí)；⑤學(xué)生討論；⑥教師講解；⑦第二次嘗試練習(xí)。[1]

二、嘗試教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（一）哲學(xué)基礎(chǔ)

1.實踐與認(rèn)識相結(jié)合。嘗試教學(xué)理論按照辯證唯物主義認(rèn)識論的觀點，認(rèn)為教學(xué)過程的實質(zhì)是一種實踐與認(rèn)識相統(tǒng)一的過程。[2]嘗試教學(xué)法是學(xué)生自主探究的活動，它是認(rèn)識和實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。在教學(xué)中，教師不是一味地傳授知識，而是讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生通過實踐促進(jìn)認(rèn)識，這就體現(xiàn)實踐第一以及實踐與認(rèn)識相結(jié)合的觀點。

2.唯物辯證法內(nèi)外因的關(guān)系。辨證唯物主義認(rèn)為，內(nèi)因和外因是辯證統(tǒng)一的，缺一不可。內(nèi)因是事物發(fā)展的源泉和動力，而外因是事物發(fā)展的條件。[2]在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因，兩者相結(jié)合才能取得最大的教學(xué)效果。教學(xué)是雙邊的活動，教師的教要通過學(xué)生主動的學(xué)才能起到作用，一味填鴨式只能適得其反，正所謂外因要通過內(nèi)因而起作用。

（二）教育學(xué)基礎(chǔ)

1.現(xiàn)代教學(xué)論思想。嘗試教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論思想作為教學(xué)論基礎(chǔ)。首先，嘗試教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。它的實質(zhì)是讓學(xué)生去嘗試，在嘗試中獲得成功，充分尊重、信任學(xué)生。其次，嘗試教學(xué)法“教師提出問題—學(xué)生嘗試解決—教師再給予指導(dǎo)—學(xué)生再嘗試”的教學(xué)程序，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合教材的編排規(guī)律。最后，嘗試教學(xué)法的應(yīng)用充分體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)為主、練習(xí)為主的特點。[2]

2.終身學(xué)習(xí)理論。隨著新一輪課程改革的熱潮到來，終身學(xué)習(xí)理論展現(xiàn)出強大的生命力，它對教師和學(xué)生都提出了新的要求，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念和角色，學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教師除了要傳授知識，更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）心理學(xué)基礎(chǔ)

1.“最近發(fā)展區(qū)”理論。“最近發(fā)展區(qū)”理論是由心理學(xué)家維果茨基提出的，它是嘗試教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)?！白罱l(fā)展區(qū)”理論確定了兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童當(dāng)前的發(fā)展水平，一種是兒童正在發(fā)展卻未成熟的心理機(jī)能，兩者之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。[2]嘗試教學(xué)法提倡讓學(xué)生主動嘗試，但這種嘗試不是盲目沒有方向的，它在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師的有效指導(dǎo)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生的嘗試探究走在發(fā)展的前頭。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識的傳遞和接受，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。[3]嘗試教學(xué)法是鼓勵學(xué)生先嘗試學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行有針對性的講解，這就讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，發(fā)揮知識的遷移作用，建構(gòu)起自己對新知識的理解，進(jìn)而解決嘗試問題。

三、嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

2017年2月到3月，我們走訪了幾所小學(xué)，就嘗試教學(xué)法和一些優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師以及學(xué)生進(jìn)行了訪談，并觀摩了一節(jié)數(shù)學(xué)課。在訪談和觀察中發(fā)現(xiàn)，雖然嘗試教學(xué)法取得了很大的成效，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法還存在以下一些問題：

（一）教材分析不透徹，學(xué)情把握不深入

有的教師在備課過程中，拿到教材只是研究了要上課的內(nèi)容，上網(wǎng)查閱相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計。由于對教材整體把握不透徹，對于所教知識的地位不明確，在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)、重點難點這些因素把握不準(zhǔn)的話會直接影響課堂教學(xué)效果。由于對學(xué)情把握不深入，在教學(xué)過程中很難將學(xué)生已有的知識和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實際的掌握情況相結(jié)合，找不到問題討論的點，只能一帶而過，更不能做到因材施教。

（二）預(yù)設(shè)不齊全，評價不及時

教學(xué)過程本質(zhì)上就是把教師課前做出的“預(yù)設(shè)”在實際的教學(xué)活動中得到實現(xiàn)。由于教學(xué)過程是動態(tài)的，所以教師的課前預(yù)設(shè)也不可能做到一成不變。由于課前預(yù)設(shè)不全面，難以在課堂中對出現(xiàn)的沒有預(yù)設(shè)過的反饋進(jìn)行有針對性和指導(dǎo)性的評價，一直跟著教案走，課堂中學(xué)生提出的問題不能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕忉屢约皩W(xué)生回答錯誤也不能給予正確指導(dǎo)。課前預(yù)設(shè)不充分會影響教師在課堂上的判斷能力，同時學(xué)生反饋信息途徑窄、信息量少，對教師來說，產(chǎn)生教學(xué)上的盲目性，進(jìn)而影響教學(xué)的效果。

（三）學(xué)生嘗試表面化，小組合作形式化

在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性要有機(jī)結(jié)合。然而在真正的課堂中，教師的指導(dǎo)作用很難發(fā)揮到位，很多情況下學(xué)生的嘗試都是在表面上進(jìn)行。有時候?qū)W生為了完成任務(wù)，并不是主動的去嘗試，只是把嘗試當(dāng)成一個任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)造探究能力并不能得到真正的提高。此外，課堂中的小組合作交流也是在走過場，學(xué)生之間缺乏真正的交流。小組合作實踐探究時，學(xué)生循規(guī)蹈矩地根據(jù)老師給出的操作過程進(jìn)行，按部就班，一成不變，嘗試中沒有自己的想法思路，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力，更沒有促進(jìn)學(xué)生之間的合作。這樣的嘗試，取得的成效微弱，不能從根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）嘗試題難易程度不適當(dāng)

在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題，教師提出的問題難度較大，學(xué)生只能望題興嘆，沒有學(xué)習(xí)的興趣，也解決不了問題；而問題太容易了，學(xué)生輕輕松松就把問題解決了，沒有成就感，教學(xué)效果就不顯著。在嘗試教學(xué)過程中，有的教師給出的嘗試題目難易程度拿捏不準(zhǔn)，不能從很大程度上引起學(xué)生的嘗試興趣，而且不能將新知識和已學(xué)過的知識很好地銜接，一些老師有時候會錯誤地將嘗試題看成是單純的練習(xí)題，導(dǎo)致習(xí)題化形式嚴(yán)重。

（五）教師角色轉(zhuǎn)換意識不強

傳統(tǒng)教學(xué)“先講后練”的模式，教師的角色是課堂的主宰者，控制課堂的方方面面，學(xué)生對教師則唯命是從。新一輪課程改革對教師角色都提出了新的要求。教師是引導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用。在授課過程中，由于經(jīng)驗不足或者年齡的原因，很多教師并不能很好地轉(zhuǎn)變自身的角色，導(dǎo)致對學(xué)生的指引不足，對于學(xué)生提出的新問題只能一帶而過。如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中一味講解而不是讓學(xué)生主動嘗試，那么學(xué)生對數(shù)學(xué)中的概念、定理掌握得并不透徹。

四、嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的思考

嘗試教學(xué)法運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，利用學(xué)生舊有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，解決新問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動嘗試探究的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂效率。嘗試教學(xué)法雖然成效明顯，但是為了保證教學(xué)的實效性，在教學(xué)實踐中還應(yīng)注意一些問題。

（一）嘗試題難度要合理

在嘗試教學(xué)法中，選擇好嘗試題非常重要。它是教學(xué)的開頭，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)，對后面幾步的實施有著重要影響。怎樣選擇嘗試題，是教師要考慮的問題，不能單純?yōu)榱藵M足學(xué)生的好奇心理和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，選擇形式浮夸，但和教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的題目；或者選擇難度較大的題目，這樣嘗試效果不理想。教師可以根據(jù)不同層次班級，嘗試題難度要合理，應(yīng)注重從學(xué)生實際出發(fā)，注重實效性，不搞形式主義。

（二）要“以舊帶新”，密切聯(lián)系新舊知識

每一門學(xué)科所學(xué)的內(nèi)容都是密切聯(lián)系的，前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。密切聯(lián)系知識的前后關(guān)系，有利于幫助學(xué)生更好地掌握知識的整體結(jié)構(gòu)，樹立數(shù)學(xué)的整體思想。遷移規(guī)律以及知識的同化作用是嘗試教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，所以運用嘗試教學(xué)法，可以充分發(fā)揮知識的遷移作用，學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)過的知識嘗試探索新知識，更有利于學(xué)生理解掌握新知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)中，學(xué)生在嘗試新知識前應(yīng)當(dāng)對舊知識進(jìn)行回顧，確保掌握舊知識，然后在一系列精心設(shè)計的嘗試問題中嘗試自主合作探究新知識?？梢姡處煹恼n前預(yù)設(shè)十分重要，設(shè)計的每一個問題都要考慮到其承上啟下的作用，做到用舊知識牽引新知識。同時，教師設(shè)計的每一個嘗試題目，要根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，不能太簡單，也不能過于復(fù)雜，讓學(xué)生感受到主動嘗試帶來的成就感。在嘗試教學(xué)中，鼓勵學(xué)生合作探究，引導(dǎo)學(xué)生“以舊帶新”。

（三）要“先練后講”，發(fā)揮學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性

素質(zhì)教育要求注重個體的主動性。新課程改革首先需要在課堂進(jìn)行改革，處理好“講”與“練”的關(guān)系以及學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的關(guān)系。由于傳統(tǒng)課堂“先講后練”思維定勢的影響，學(xué)生主體性被忽視，教學(xué)改革難見成效。廣大教育界的有識之士對教學(xué)到底是“先講后練”還是“先練后講”進(jìn)行了大量的研究與實踐，嘗試協(xié)調(diào)“講”與“練”的關(guān)系。而從上課開始，嘗試教學(xué)法就體現(xiàn)了“先練后講”這一模式，教師出示經(jīng)過精心設(shè)計的嘗試題，學(xué)生合作討論，嘗試解決問題。學(xué)生在嘗試探究的過程中，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，提高學(xué)生因敢于嘗試而獲得的成就感。在問題得到初步解決后，教師要就學(xué)生在嘗試過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果和學(xué)習(xí)重難點進(jìn)行有針對性的講解，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生解決疑惑，提高學(xué)生嘗試探究的熱情。根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，讓學(xué)生進(jìn)行與第一次嘗試緊密結(jié)合的第二次嘗試，進(jìn)而檢驗和鞏固知識。這樣，整節(jié)課都充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的結(jié)合。

（四）善于鼓勵學(xué)生小組合作探究

課程改革提倡合作學(xué)習(xí)，它有利于學(xué)生獨立思考，突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及團(tuán)隊精神。所以，在教學(xué)中有效組織學(xué)生進(jìn)行合作探究顯得尤為重要。在過去眾多的教學(xué)改革中，雖然有提倡學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，但取得的成果并不是很理想。嘗試教學(xué)法提倡以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生合作探究，小組合作討論是落實嘗試教學(xué)的“法寶”。學(xué)生討論的形式各種各樣，常見的有同桌討論，前后四人小組議論，全班集體討論。一般采用前后四人小組討論。每組中選出一個組長，負(fù)責(zé)本組的合作討論。在小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試課堂中，嘗試題目出示之后，鼓勵學(xué)生小組合作，組長配合教師組織本組學(xué)生進(jìn)行討論交流，并將在討論中不懂的地方做好標(biāo)記，及時請求同學(xué)或者老師幫助。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生小組合作探究，提高小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)的課堂效果，這是嘗試教學(xué)法的一大亮點。

（五）充分利用課堂反饋信息，適度講解

教學(xué)過程是師生互動的過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)并且利用學(xué)生的課堂反饋來調(diào)節(jié)教學(xué)過程。教師根據(jù)學(xué)生的討論情況得到學(xué)生理解新知識程度的反饋信息，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行重點講解，這是重要的一步。教師講解這一步很難且很關(guān)鍵。教師講解要有度，因為學(xué)生已經(jīng)有了先練的基礎(chǔ)，教師只要根據(jù)學(xué)生存在的困難進(jìn)行點撥就行了。通過嘗試教學(xué)法可以在課堂上了解不同類型學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和接受程度，了解到自己在教學(xué)中存在的問題，幫助自己快速調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；學(xué)生可以從教師的指導(dǎo)中及時了解到自己的思路正確與否，一旦錯誤立即調(diào)整自己的解題方法，探索新途徑，進(jìn)行再次嘗試。反饋作用的充分發(fā)揮，可以做到教學(xué)民主，促進(jìn)師生關(guān)系，活躍課堂氣氛。學(xué)生的課堂反饋情況是判斷小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，主要包括學(xué)生在課堂上的參與度，發(fā)言的積極性，練習(xí)的正確率。嘗試教學(xué)中教師“適度講解”，充分利用課堂反饋信息，這樣對小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)的課堂效果會起到事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)華.嘗試教學(xué)理論的實質(zhì)與教學(xué)模式[J].中國教育學(xué)刊，1997，（6）：56-58.

[2]徐文彬，肖連群.“嘗試教學(xué)法”解析及其運用——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法系列研究之五[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2016，（5）：7-8.

[3]高文.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評價[J].全球教育展望，1998，（2）：25.