萬錚

摘要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及智能手機(jī)的發(fā)展，微課成為人們?cè)谒槠瘜W(xué)習(xí)情境下獲取知識(shí)的又一主要途徑，而微課所帶來的時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化給學(xué)習(xí)者帶來了淺層學(xué)習(xí)等不良影響，學(xué)習(xí)者缺乏在實(shí)際場(chǎng)景中通過實(shí)踐活動(dòng)把顯性知識(shí)建構(gòu)為個(gè)體知識(shí)體系。本文認(rèn)為MOOC單純的線上教育模式不適合缺乏知識(shí)體系的學(xué)習(xí)者，在現(xiàn)有技術(shù)條件下，結(jié)合線上教育和線下教育的O2O混合式學(xué)習(xí)方式或許更能滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們對(duì)于學(xué)習(xí)的需求。

關(guān)鍵詞：微課；建構(gòu)主義；MOOC；O2O學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）24-0271-03

引言

伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)和閱讀方式發(fā)生了很大的變化，根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心于2017年1月發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)[1]，截至2016年12月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.95億，其中學(xué)生是網(wǎng)民第一大族群，占比達(dá)25.0%，人均周上網(wǎng)時(shí)間達(dá)26.4小時(shí)，在各類移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用使用率上，在線教育用戶規(guī)模達(dá)9798萬，網(wǎng)民使用率達(dá)14.1%。碎片化閱讀和學(xué)習(xí)成為了趨勢(shì)，各種“微應(yīng)用”應(yīng)運(yùn)而生，微博、朋友圈等方興未艾。在線教育方面，隨著人們閱讀習(xí)慣向著碎片化趨勢(shì)發(fā)展，微課也逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、微課概念解析及應(yīng)用模式

1.微課定義。關(guān)于微課的定義，至今沒有明確的定義，國內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)其有著不同的解讀，其中胡鐵生[2]認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)研發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。張一春[3]認(rèn)為微課是以先進(jìn)的教育思想與教育理念為指導(dǎo)，以使學(xué)習(xí)者獲得最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻、動(dòng)畫等形式記錄或展示教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為如果把微課看成是在線視頻，則強(qiáng)調(diào)微課的資源屬性，注重知識(shí)的單方面?zhèn)鬏?，忽視其作為課而應(yīng)該具備的師生互動(dòng)。而把微課看成是課，則此概念沒有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)單一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，而淡化多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。如果把微課看做是課程，則其概念屬于微課程范疇，則其和通常意義上的課程相比具有碎片化、泛在化和隨機(jī)化的特點(diǎn)。微課不管是課、還是課程，都是屬于教學(xué)內(nèi)容范疇，其具體的執(zhí)行需要一個(gè)平臺(tái)及其應(yīng)用模式來支撐，內(nèi)容與平臺(tái)兩者相輔相成，缺一不可。與傳統(tǒng)課程基于學(xué)校平臺(tái)，在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)的方式不同，微課基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過平臺(tái)所提供的功能在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)完成其教學(xué)活動(dòng)。

2.微課應(yīng)用模式。目前微課應(yīng)用模式主要有大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC）。MOOC作為一種新型的、開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，自2008年在加拿大產(chǎn)生。經(jīng)過幾年的快速發(fā)展，國內(nèi)也產(chǎn)生了一批有影響力的MOOC平臺(tái)，包括中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等。其中中國大學(xué)MOOC是網(wǎng)易與高教社推出的大型開放式在線教育平臺(tái)，目前該平臺(tái)注冊(cè)用戶500萬，報(bào)名選課人次1200萬。而學(xué)堂在線則是由清華大學(xué)開發(fā)，是我國第一個(gè)由高校主導(dǎo)的慕課平臺(tái)。截至2016年10月，其擁有在線課程140門，注冊(cè)用戶達(dá)到500萬，選課人次690萬[4]。MOOC秉持的信念是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”，MOOC所帶來的開放、規(guī)模效應(yīng)等特點(diǎn)與互聯(lián)網(wǎng)思維一脈相承。MOOC是傳統(tǒng)教育行業(yè)在共享浪潮下的一次自我救贖，通過互聯(lián)網(wǎng)把優(yōu)質(zhì)的教育資源以低廉的價(jià)格進(jìn)行共享，讓更多的學(xué)習(xí)者也能享受到質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的高等教育，反過來MOOC所帶來的互聯(lián)網(wǎng)思維——開放、規(guī)模效應(yīng)，也促進(jìn)了傳統(tǒng)教育理念的改進(jìn)。開放，則意味著公開、民主的學(xué)術(shù)精神，最大限度降低因地域不同而造成的教育不公平；規(guī)模，則帶來了大數(shù)據(jù)分析，以此發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)規(guī)律，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。

MOOC作為在線教育的初始形態(tài)，經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)暴露出諸多問題，教學(xué)模式的單一、平臺(tái)功能的簡單、缺乏實(shí)景教學(xué)、對(duì)移動(dòng)設(shè)備研究不足等原因?qū)е翸OOC的退學(xué)率居高不下。但任何新生事物，面對(duì)外界的壓力都會(huì)本能地做出變化來進(jìn)行適應(yīng)，MOOC在外界質(zhì)疑聲下，也不斷求新求變，在應(yīng)用模式上派生了諸多子類。

二、微課對(duì)于知識(shí)的碎片化及重構(gòu)

1.顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)指大部分能夠表達(dá)和交流的理論知識(shí)，以離子形態(tài)存在于意識(shí)活動(dòng)中。而隱性知識(shí)則是不能表達(dá)和交流的、個(gè)體內(nèi)部的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，彌散在人的意識(shí)活動(dòng)之中，是人類知識(shí)各層次融會(huì)貫通、觸類旁通的關(guān)鍵。雖然個(gè)體的知識(shí)由顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩者構(gòu)成，但由于隱性知識(shí)的不可描述性，無法通過語言、公式等加以描述，所以通常意義上的微課所講述的內(nèi)容大多為概念、公式等知識(shí)。學(xué)習(xí)者在微課學(xué)習(xí)活動(dòng)中有隨機(jī)性，并非完全按照順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，再者由于微課對(duì)于知識(shí)的碎片化處理，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系微弱，學(xué)習(xí)者難以將散亂的知識(shí)點(diǎn)組合成體系。其學(xué)習(xí)長期停留在淺表階段，缺乏深層思考。以MOOC為例，經(jīng)過幾年快速發(fā)展，目前暴露出許多問題，尤其是其完成率低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在MOOC各類課程中注冊(cè)的學(xué)習(xí)者能夠完成自己所選修課程的比例一般不超過10%，部分結(jié)果甚至比10%更低[5]。為此不少學(xué)者對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)快餐化、碎片化、微型化會(huì)帶來的學(xué)習(xí)淺表化、浮躁化產(chǎn)生了憂慮與質(zhì)疑，甚至認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是滋生淺層學(xué)習(xí)的溫床”[6]。綜上所述，微課所講述的內(nèi)容以顯性知識(shí)為主，其多為公式、圖表、概念等可以明確用語言表達(dá)出來的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中難以將其組織成體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)而頓悟出隱性知識(shí)，故導(dǎo)致微課學(xué)習(xí)的淺層化、快餐化。

2.知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)。重構(gòu)，就是把零散的碎片化知識(shí)點(diǎn)通過梳理、重組、建構(gòu)的方式重新組織成學(xué)習(xí)者個(gè)體的知識(shí)體系。對(duì)于個(gè)體的知識(shí)體系，筆者將其分為兩類，一是基于主題，一是基于應(yīng)用。（1）重構(gòu)基于主題的知識(shí)體系。以某核心價(jià)值知識(shí)點(diǎn)為主題，對(duì)關(guān)聯(lián)章節(jié)的課程知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，對(duì)課程章節(jié)知識(shí)進(jìn)行歸類重組，呈現(xiàn)知識(shí)梯度，搭建知識(shí)體系?；谥黝}的知識(shí)體系呈樹狀結(jié)構(gòu)，通過增加一些中間節(jié)點(diǎn)把離散的知識(shí)點(diǎn)組織在一起。一法通、萬法通，掌握了核心知識(shí)點(diǎn)，自然也就把各個(gè)數(shù)據(jù)類型融會(huì)貫通。對(duì)于已經(jīng)具備該知識(shí)體系樹的高級(jí)學(xué)習(xí)者而言，也必然通曉該體系的核心價(jià)值知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)更多的是對(duì)知識(shí)體系樹查漏補(bǔ)缺，添磚加瓦。（2）重構(gòu)基于應(yīng)用的知識(shí)體系。以解決具體問題為核心，通過對(duì)問題進(jìn)行逐級(jí)分解，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，組合成知識(shí)簇。與基于主題的知識(shí)體系呈現(xiàn)出相對(duì)靜態(tài)的特點(diǎn)相比，基于應(yīng)用的知識(shí)體系為動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，不同問題、不同個(gè)體其重構(gòu)的知識(shí)體系可能各不相同。體系中顯性知識(shí)提供基本規(guī)則，隱性知識(shí)提供解決問題的模式。經(jīng)常有學(xué)習(xí)者感慨“上課都懂了，但是碰見問題還是不會(huì)解決”其實(shí)就是指隱性知識(shí)的缺乏，目標(biāo)就在前方，但是卻不知走哪條路可以到達(dá)，或者知道問題的解決思路，但難以把顯性知識(shí)轉(zhuǎn)換成解決問題的工具。

3.微課與深度學(xué)習(xí)。如上所述，學(xué)習(xí)者需要在學(xué)習(xí)過程中頓悟出隱性知識(shí)，兩點(diǎn)必不可少，其一為實(shí)踐活動(dòng)，其二為對(duì)老師的觀察、交流甚至競爭。對(duì)于微課學(xué)習(xí)者而言，這兩點(diǎn)都是難以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。（1）缺乏實(shí)景活動(dòng)。學(xué)習(xí)者要對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，要用現(xiàn)有圖式去同化新的信息，其過程離不開真實(shí)場(chǎng)景，閉門苦思、期待頓悟的方式不可行。對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者而言，要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某門課程，離不開真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，離不開教師面對(duì)面的教導(dǎo)，而這恰恰是目前微課乃至MOOC所不能提供的，所以初級(jí)學(xué)習(xí)者在利用MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，最終還是要回歸課堂教學(xué)，即通過MOOC學(xué)習(xí)顯性知識(shí)，通過課堂所提供的真實(shí)的學(xué)習(xí)情景對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，頓悟出隱性知識(shí)，正所謂實(shí)踐出真知。（2）缺乏交流。新建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)離不開必要的交流，其意義在于：1）合作互助，共同完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)；2）共享信息和資源；3）達(dá)成共識(shí)，建立對(duì)事物的共同認(rèn)知。促進(jìn)社會(huì)化意義建構(gòu)；4）促進(jìn)隱性知識(shí)的發(fā)掘，激發(fā)頓悟。學(xué)習(xí)具有社會(huì)性的特點(diǎn)，雖然任何建構(gòu)都是個(gè)性的建構(gòu)，但在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，只有為共同體所共識(shí)的觀點(diǎn)才能被接收，如果不一致，則容易被共同體判為無效，共同學(xué)習(xí)、交流有助于個(gè)體建構(gòu)與共同體標(biāo)準(zhǔn)一致。而MOOC在學(xué)習(xí)的溝通交流方面有優(yōu)勢(shì)、有劣勢(shì)，有廣度、無深度，MOOC課程有成百上千個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，相互交流通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)行，是其廣度，但教師只有一名，他需要面對(duì)數(shù)萬學(xué)生，不可能與每一個(gè)學(xué)生都有交流，故無深度。

三、調(diào)查分析

針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的碎片化及其重構(gòu)，筆者通過微信問卷星發(fā)起了調(diào)查，共收到147份反饋問卷，調(diào)查對(duì)象大部分為高職院校學(xué)生，少量為高職教師。

當(dāng)問及知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用及遷移，78.32%的學(xué)習(xí)者表示上課老師講授的知識(shí)點(diǎn)都懂，但是碰見綜合問題依然無法解決，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖4所示。與前文敘述相符，多數(shù)在校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為顯性知識(shí)的單邊傳播，缺乏對(duì)知識(shí)建構(gòu)的主觀能動(dòng)性，缺乏在實(shí)際場(chǎng)景中的應(yīng)用，故難以頓悟出隱性知識(shí)，難以構(gòu)建自身的知識(shí)體系。

當(dāng)問及能否構(gòu)建基于主題的知識(shí)體系時(shí)，僅有16.78%的學(xué)習(xí)者表示清楚知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，能夠?qū)⑵浒凑漳硞€(gè)主題構(gòu)建成體系樹，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖5所示。高達(dá)72.73%的學(xué)習(xí)者僅能隱約感覺到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，10.49%的學(xué)習(xí)者完全看不出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。說明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所學(xué)習(xí)到的顯性知識(shí)，缺乏隱性知識(shí)，故難以將各個(gè)離散的顯性知識(shí)點(diǎn)按照某個(gè)主題構(gòu)建成知識(shí)體系樹。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高職院校的在校學(xué)生，作為缺乏知識(shí)體系的初級(jí)學(xué)習(xí)者，除了顯性知識(shí)的獲取外，如何通過建構(gòu)的方式頓悟出隱性知識(shí)、搭建個(gè)體知識(shí)體系才是學(xué)習(xí)的目的。這個(gè)過程離不開實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)教師的觀察、模仿乃至超越。而這也是完全基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的MOOC等模式難以實(shí)現(xiàn)的。

四、結(jié)束語

MOOC作為微課的一種應(yīng)用模式開創(chuàng)了一個(gè)教育的共享化時(shí)代，對(duì)傳統(tǒng)教育理念產(chǎn)生了巨大的沖擊。但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的那樣，新知識(shí)體系的搭建離不開原有的知識(shí)背景，新生事物的產(chǎn)生也不是憑空的，它脫離不了舊事物的土壤。MOOC作為單純的線上教育模式，最終還是要和線下教育相結(jié)合，在現(xiàn)有技術(shù)背景下，線下教育的真實(shí)學(xué)習(xí)工作場(chǎng)景、和教師面對(duì)面溝通的質(zhì)感、和同學(xué)的人際關(guān)系等特點(diǎn)是線上教育所無法給予的。因此筆者認(rèn)為，單純的線下教育和線上教育都無法滿足現(xiàn)今社會(huì)人們對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，唯有把兩者進(jìn)行結(jié)合，借用在電子商務(wù)領(lǐng)域已被證明很成功的O2O模式，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們對(duì)于教育的期待。

而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展導(dǎo)致了人們使用手機(jī)等手持設(shè)備的時(shí)間正在逐步超過PC，基于手持設(shè)備的泛在化的碎片學(xué)習(xí)將會(huì)成為線上教育的主流。設(shè)備的變化必將導(dǎo)致教育方式、教育內(nèi)容的變化，視頻資源將難以適應(yīng)手持設(shè)備的應(yīng)用（屏幕更小、環(huán)境更吵），知識(shí)的切割粒度也更小。

無論如何，在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，教育行業(yè)如何做到“互聯(lián)網(wǎng)+”？怎么把這個(gè)加法做好？仍是教育工作者需要思索和探討的問題。

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