宋超 彭心雨 張新燕 黎飛梵 胡博強 張引瓊

摘要：本文針對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和弊端，結(jié)合SPOC的性質(zhì)和特點，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、SPOC教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，以及SPOC環(huán)境下學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析和研究，并以相關(guān)教育理論為支撐，構(gòu)建了相應(yīng)的學(xué)習(xí)模型。

關(guān)鍵字：SPOC；學(xué)習(xí)行為；個性化學(xué)習(xí)模型；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0276-03

縱觀古今，教育一直都是老生常談的話題。而私塾，作為傳統(tǒng)教育的重要組成部分，早在春秋時期就已出現(xiàn)，歷經(jīng)各朝各代，傳統(tǒng)教育方式傳衍至今。傳統(tǒng)教育始終存在著其不可取代的優(yōu)勢，不管是基于認(rèn)知定理下的情感教育，還是基于統(tǒng)一管理下的監(jiān)督機(jī)制，或是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)體系，都對學(xué)生學(xué)習(xí)有著很好的促進(jìn)作用。

隨著社會的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的興起，傳統(tǒng)教學(xué)方式似乎成了學(xué)生個性化發(fā)展的枷鎖，同時也在一定程度上限制了教師的教學(xué)效果。德國教育學(xué)家第斯多惠也曾經(jīng)說過，“教育必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律”。于是，作為在線教育代表的MOOC應(yīng)運而生，它不但打破了時間和空間的限制，還將海量的資源聚集在了一起。人們可以在任何自己所愿意的時間和地點，在線學(xué)習(xí)任何感興趣的知識點。然而調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，MOOC學(xué)習(xí)完成率低，在MOOC上有規(guī)律地使用公共課程的學(xué)生只有16.4%，教師只有7.8%，這無疑暴露出MOOC在互動、監(jiān)督以及情感方面的弱點，而這些弱點恰好又能在傳統(tǒng)教育中得到較好的補充。

SPOC教學(xué)借助MOOC的資源優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣在線選擇性學(xué)習(xí)，做到真正的“因材施教”，解除學(xué)習(xí)時間限制和空間約束，打破學(xué)習(xí)資源使用的僵局，降低學(xué)習(xí)成本。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行線下討論和研究，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感需求將得到滿足，監(jiān)督機(jī)制得以完善，從而實現(xiàn)課堂線上與線下的翻轉(zhuǎn)。

本文分析了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢以及存在的弊端，并以工科大學(xué)生為主體研究對象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，構(gòu)建了SPOC的個性化學(xué)習(xí)模型。

一、SPOC的概念及特征

SPOC（Small Private Opening Courses）是一種小規(guī)模限制性開放課程，“小規(guī)模”是指授課的學(xué)生人數(shù)在數(shù)十至數(shù)百人之間，一般來說，相當(dāng)于普通高校一個班或一個專業(yè)的學(xué)生人數(shù)，這樣學(xué)生的參與度和完成率將得到大大的提升，而“限制性開放”的意思則是對滿足準(zhǔn)入條件的學(xué)生完全開放課程，如在學(xué)校選修了這門課程等等，這樣能對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督[1]。SPOC教學(xué)方式充分將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，強調(diào)師生的互動與溝通，提高師生的情感交流，實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。

SPOC教學(xué)模式以行為主義理論、認(rèn)知理論與建構(gòu)主義理論為支撐。學(xué)生在線對理論知識進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷地對大腦進(jìn)行刺激，從而達(dá)到短期甚至長期的記憶。教師線下將通過項目驅(qū)動、分組討論、頭腦風(fēng)暴等方式使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生建構(gòu)出屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）調(diào)查問卷設(shè)計

本研究調(diào)查問卷的編寫以學(xué)習(xí)者對傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的態(tài)度為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者的視角來設(shè)計調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括兩方面：（1）調(diào)查對象的基本情況，包括性別、年級等基本信息以及其在傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的基本情況。（2）學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者分別在傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)模式下對所學(xué)知識的興趣度、持久度、理解度的對比。

（二）調(diào)查對象樣本選取

本次調(diào)查問卷以工科大學(xué)生為主體研究對象，采用網(wǎng)絡(luò)和線下發(fā)放調(diào)查問卷兩種方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析。經(jīng)過將近一個月的時間，收集并整理了網(wǎng)絡(luò)和線下的調(diào)查問卷，最后共獲得500份有效問卷。

（三）調(diào)查結(jié)果

數(shù)據(jù)采用SPSS Statistics 22統(tǒng)計分析軟件對本問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。所有選項的Cronbach α值為0.835，說明本問卷具有較好的一致性信度。下面從學(xué)習(xí)者基本情況和學(xué)習(xí)效果兩方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.學(xué)習(xí)者的基本情況。本次調(diào)查問卷共500份，其中男性275人，占55%；女性225人，占45%。從年級上看，大一63人，大二187人，大三194人，大四37人，研究生19人，調(diào)查對象主要集中在大二、大三學(xué)生。同時，98.96%的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過超過兩門的MOOC課程，從中可以看出大部分學(xué)習(xí)者都擁有一定的在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

2.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果：

（1）學(xué)習(xí)的興趣度。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)習(xí)者被動學(xué)習(xí)，依照教學(xué)大綱按部就班地學(xué)習(xí)知識點，并沒有按照自己意愿學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性較低。在線學(xué)習(xí)模式下，大部分學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)自己感興趣的知識點，學(xué)習(xí)者的積極性相對較高。（見表1）

（2）學(xué)習(xí)的持久度。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中有老師的幫助和監(jiān)督、同學(xué)之間的相互交流，師生之間有一定的情感交流，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不會太孤單，課程的完成率相對較高。在線學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生獨自面對整個過程，學(xué)習(xí)者因情緒波動而產(chǎn)生的問題比傳統(tǒng)課堂的學(xué)生遇到的問題更多，況且在線學(xué)習(xí)平臺上有些問題無法被老師及時發(fā)現(xiàn)并解決，學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化、問題的不及時被處理，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對課程學(xué)習(xí)的倦怠，因而課程的完成率普遍不高[2]。（見表2）

（3）所學(xué)知識的理解度。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者對知識的理解和掌握度高于在線學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中師生之間的交互比較多。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不理解的知識點時，可以與周圍的同學(xué)交流討論或者求助老師幫忙講解，所以知識點大都能理解。而在線教學(xué)模式下，學(xué)生獨自面對網(wǎng)絡(luò)課程，在線學(xué)習(xí)遇到的問題無法通過同學(xué)或老師幫忙解決，久而久之，越積越多，最終導(dǎo)致對許多知識點的理解不深，學(xué)習(xí)效果低下。

（四）結(jié)論。從問卷調(diào)查中我們可以看出傳統(tǒng)教學(xué)中師生的情感交流以及監(jiān)督有助于學(xué)習(xí)者課程的完成度以及知識的理解度的提高。而在線教學(xué)的快速和及時性，使學(xué)習(xí)者無需擔(dān)心學(xué)習(xí)資料的備份和同步，學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速更新使學(xué)習(xí)者及時獲得最新知識。同時學(xué)習(xí)者可根據(jù)興趣選擇所需內(nèi)容，有針對性地學(xué)習(xí)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和觀念。學(xué)習(xí)者可以反復(fù)觀看視頻，復(fù)習(xí)和鞏固之前所學(xué)知識。SPOC教學(xué)模式，線上學(xué)習(xí)課程的理論知識，線下交流討論學(xué)習(xí)過程所遇到的問題，有利于提高學(xué)習(xí)的效率。

三、基于SPOC的個性化學(xué)習(xí)模型構(gòu)建

1.以學(xué)習(xí)者為中心，教師和學(xué)習(xí)伙伴為幫助者和支持者。

2.課程設(shè)計師打破章節(jié)，將課程細(xì)分為若干個知識點；每個知識點由視頻講師制作出微課資源；課程工程師則將知識點歸類，定制出企業(yè)項目片段和虛擬實訓(xùn)內(nèi)容，并設(shè)計出課堂研討教案。

3.課程知識點由具備優(yōu)秀講課技巧的教師制成微課，知識點的應(yīng)用則選擇具有項目經(jīng)驗的教師組織課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩部分，線上進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)知識點的應(yīng)用。

4.學(xué)生在線上通過微課的形式進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)將采集成績反饋到線下，線下學(xué)生將通過頭腦風(fēng)暴、分組討論、項目驅(qū)動、角色扮演等形式進(jìn)行應(yīng)用型知識的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

SPOC教學(xué)模式是教育發(fā)展到一定程度后的必然產(chǎn)物，它融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，創(chuàng)建了一種混合式的教學(xué)環(huán)境。本文構(gòu)建的基于SPOC的個性化學(xué)習(xí)模型，能更有效地利用學(xué)習(xí)資源、空間以及時間，從而推動教學(xué)模式和教學(xué)理念的發(fā)展，使現(xiàn)代化教學(xué)更具合理性和應(yīng)用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，（01）：85-93.

[2]左娜，王祖源，吳天剛.SPOC——對MOOC模式的創(chuàng)新與反思[J].中國教育信息化，2016，（02）：6-9.