趙仕奇 楊艷石 潘洋宇 季進軍

摘 要：對現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計類課程的項目化教學評價體系進行研究，尋找其評價的不足及改進之處。采用CIPP評價模式對藝術(shù)設(shè)計類課程的項目化教學采取“背景、輸入、過程和成果”全程評價，采用問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方法了解學生藝術(shù)設(shè)計類課程的學習效果。運用實際項目開展藝術(shù)設(shè)計類教學，結(jié)合計算機設(shè)計表現(xiàn)的課程教學內(nèi)容，展開過程評價和結(jié)果評價，形成一套針對藝術(shù)設(shè)計類項目化教學的有效評價標準和模式，結(jié)合現(xiàn)有的項目化教學標準，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計類課程的新評價標準。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計;教學評價;課程標準;項目化教學;CIPP評價模式

1 藝術(shù)設(shè)計教育中項目評價中的CIPP評價模式

藝術(shù)設(shè)計教育課程中的項目評價包括平時成績和項目考核成績。平時成績包括課堂考勤成績和上課表現(xiàn)成績;項目考核成績包括七部分，每個部分由10分構(gòu)成，總分70分，其中包括表達內(nèi)容是否準確、表達是否規(guī)范、造型是否美觀、是否有源文件、是否抄襲、產(chǎn)品比例是否正確、建模是否完整等。課程中包括CIPP評價模式對評價方案從形成、實施到結(jié)果的全面評價，包括背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價四個評價類型。[1，2，3，4，5，6]背景評價是根據(jù)社會需要對課程本身的合理性做出評價;輸入評價是在課程方案目標確定后對各種項目進行識別和評價;過程評價是對方案實施情況進行監(jiān)督和檢查，并及時調(diào)整和改進;結(jié)果評價是根據(jù)成果的評定確定對問題或者項目解決的程度。在藝術(shù)設(shè)計教育中使用CIPP的評價模式，可以對課程進行全方位的評價，防止局域性和片面性。

2 高職院校藝術(shù)設(shè)計類項目化課程評價現(xiàn)狀

以淮安信息職業(yè)技術(shù)學院的計算機設(shè)計表現(xiàn)課程為案例展開研究。計算機設(shè)計表現(xiàn)課程是專業(yè)課程，通過本課程的學習，學生了解并掌握了利用Rhino輔助工業(yè)設(shè)計的方法，并且能夠做好效果圖的繪制，為以后的專業(yè)課程學習打下堅實基礎(chǔ)。課程以Rhino工業(yè)造型設(shè)計軟件教學為主，著重介紹該軟件在工業(yè)設(shè)計中計算機輔助造型的應(yīng)用方法、掌握模型的建立以及外觀設(shè)計、色彩設(shè)計的表現(xiàn)手段，結(jié)合具體造型實例，進行必要的技能訓練。同時簡要介紹其他有關(guān)造型設(shè)計軟件的知識，要求學習：第一，工作界面介紹;第二，基礎(chǔ)操作;第三，曲線應(yīng)用;第四，Rhino的曲線建模;第五，實體建模;第六，網(wǎng)格建模;第七，KEYSHORT渲染;第八，案例示范;第九，Rhino的綜合應(yīng)用實例。培養(yǎng)學生的設(shè)計表達能力，使其能夠用軟件快速地表現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)意;培養(yǎng)學生的設(shè)計審美能力，使其能夠明確流行設(shè)計趨勢，把握時尚;培養(yǎng)學生的設(shè)計創(chuàng)新能力，使其能夠根據(jù)設(shè)計要求發(fā)揮設(shè)計創(chuàng)意。培養(yǎng)出具有較好的職業(yè)素養(yǎng)和較強的敬業(yè)精神，具有較強的溝通能力和團隊合作意識的學生。

根據(jù)產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)特點和職業(yè)崗位能力要求，按照高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律，在內(nèi)容上從企業(yè)對設(shè)計人才能力的要求出發(fā)，基于工作過程導向進行設(shè)計教學，使學習內(nèi)容與工作過程保持一致，達到學生上崗就能勝任工作的目標。課程教學整體上分為理論講解、操作命令演示、案例訓練幾個部分。教學過程根據(jù)認知規(guī)律由淺入深、由易到難的順序進行。在學生掌握了常規(guī)命令操作的基礎(chǔ)上，采用項目驅(qū)動法結(jié)合實際課題或虛擬項目進行訓練，從基礎(chǔ)建模到中級建模，再到高級建模進行項目訓練。一方面鍛煉學生的軟件操作能力，另一方面也鍛煉其設(shè)計創(chuàng)意和表現(xiàn)能力。計算機設(shè)計表現(xiàn)課程主要分為幾個階段：

3 藝術(shù)設(shè)計類項目化教學課程評價新模式

項目整體分數(shù)為100分。其中項目作業(yè)考核占70分，平時成績占30分。平時成績共占30%，其中課堂考勤成績占20%，上課表現(xiàn)占10%（包括勞動、職業(yè)道德、遵守紀律、衛(wèi)生情況）;項目作業(yè)（課堂作業(yè)、課后作業(yè)、平時測驗、學生期中檢查、期末檢查）評定成績占70%（作業(yè)評價包括使用技巧30%和作品的創(chuàng)意30%、審美20%、裝裱20%等分數(shù)，教師可以根據(jù)實際情況給予合理的判斷）。對在學習上有創(chuàng)新的應(yīng)特別給予鼓勵，對有優(yōu)秀作品或商業(yè)化作品的，可替代期末試卷或在期末給予加分鼓勵。學生的考核方法貫穿整個教學過程，同時注重學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具體參照表2。

4 結(jié)語

課堂教學評價是課堂教學不可或缺的重要組成部分，是促進學生成長、教師發(fā)展的重要手段。基于工作室的項目化評價研究促進了教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，通過對項目化教學的評價，可以更科學地評價學生的學習成績。傳統(tǒng)的評價只重視對結(jié)果的評價，忽視對平時成績的評價，沒有構(gòu)成一個整體的評價體系。而課程的診斷、激勵、導向和創(chuàng)新等的評價，[7]如果能對整個課堂教學評價過程進行深入的、有益的探索，不但可幫助教師更加了解自己的課堂教學，提高教學水平，而且可以通過促進教師的專業(yè)發(fā)展，進一步促進學生的成長。對相關(guān)的評價資料進行研究，發(fā)現(xiàn)CIPP評價模式對目標本身的評價以及過程評價非常重視，而且比較適合應(yīng)用在教育項目評價活動中。有些教師和學者也將CIPP評價模式運用于課程及課堂教學評價中。由于CIPP評價模式強調(diào)的理念及方法與新課程的課堂教學評價要求不謀而合，所以具有較高的現(xiàn)實研究需求，尤其是采用CIPP模式進行課堂教學評價的具體內(nèi)容和方法，亟待研究。

參考文獻：

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[2] 吳飛. CIPP模式在高校課程評價中的運用[J].中國高等教育評估，2007.

[3] 張其志. CIPP模式在研究性學習課程評價中的運用[J].江西教育科研，2004.

[4] 史曉燕.采用CIPP模式開展發(fā)展性課堂教學評價[J].教育理論與實踐，2003（9）：61-63.

[5] 李森.課堂教學創(chuàng)新策略研究[M].重慶：西南師范大學出版社，2008：187-190.

[6] 付克娜.新課程背景下高中課堂教學評價指標體系研究[D].蘇州大學碩士學位論文，2008.

[7] 余林.課堂教學評價[M].北京：人民教育出版社，2007：1-3，350-351.

作者簡介：趙仕奇（1981—），男，遼寧鐵嶺人，副教授，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計，工業(yè)設(shè)計教育。