摘 要：作為培養(yǎng)學前教育教師資源主力的高職院校學前教育專業(yè)，如何培養(yǎng)出具有實踐能力、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)全面型人才，以滿足社會的經(jīng)濟、科技發(fā)展和學前教育專業(yè)發(fā)展的需求，已經(jīng)成為高職院校的首要課題。課程建設(shè)在教育體系中又是處于核心地位的，課程建設(shè)的科學性、系統(tǒng)性、完整性決定著教師教育學生質(zhì)量與進度，因此高職院校應(yīng)著重探討研究學前教育專業(yè)的課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職院校 學前教育 課程建設(shè)

隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，目前高職院校的學前教育專業(yè)課程已經(jīng)不能滿足社會及各界對其的需求，因此學前教育專業(yè)課程的改革勢在必行。本文通過對學前教育課程建設(shè)中存在的：課程觀念陳舊，課程實施方式落后，課程評價不合理三個問題進行探討，提出了就業(yè)導(dǎo)向確定課程培養(yǎng)目標，提升學前教學專業(yè)課程的完整性，改進學前教育專業(yè)課程實施方式，完善學前教育專業(yè)課程評價體系四項意見，為高職院校優(yōu)化學前教育專業(yè)課程體系建設(shè)提供借鑒與參考。

一、高職院校學前教育專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)存在的問題

（一）課程觀念陳舊

當前幼兒園教育理念要求教育活動的相互滲透性、整體性與多元性，幼兒園的教育方針才是高職院校學前教育專業(yè)課程應(yīng)參考的指標，而當前高職院校學前教育專業(yè)課程依然過于學科化，忽略了課程內(nèi)容的時代性。教學課程內(nèi)容過于陳舊化，如：教育社會學、教育心理學、近代史、國外教育史等陳舊課程已然出現(xiàn)在學生的必修課程體系中，這就在很大程度上影響了學生對課程的學習熱情，不能發(fā)揮課程對學生的支持和促進功能。而學生比較熱愛的：幼兒英語口語、學前教育社會學、學前教育心理學、學前教師職業(yè)技能等實用性較高的課程，卻并沒有被劃入學生學習的課程之內(nèi)，導(dǎo)致學生無法在理論與實踐上學習，并不能滿足社會與高校對學前教育專業(yè)方面人才的需求。

（二）課程實施方式落后

學前教育專業(yè)課程的教學成果體現(xiàn)在實施方式與實施過程中的細節(jié)上，質(zhì)量過差、效率較低是一部分課程體系功能性不夠完善的表現(xiàn)，尤其在社會充分認可的學前教育專業(yè)，學生能否提升、就業(yè)、成才直接決定于專業(yè)課程的具體實施方式。在目前我國高職院校的學前教育專業(yè)課程中存在：師生比過低，教師專業(yè)素養(yǎng)不過關(guān)，專業(yè)技能不夠強，教學理念落后，課程素養(yǎng)陳舊等多重問題，最后直接影響了學前教育專業(yè)課程的實施，導(dǎo)致教學質(zhì)量不高，在一定程度上違背了我國培養(yǎng)學前教育專業(yè)高素質(zhì)人才的最初意愿。同時，在一部分高職院校也存在著教學設(shè)備與器材不完善的狀況，由于教學設(shè)備與器材質(zhì)量過低，非但沒有充分體現(xiàn)學前教育專業(yè)課程的吸引力，沒有滿足教師學生對學習硬件的需求，還間接降低了教學效率與質(zhì)量。

（三）課程評價不合理

高職院校學前教育專業(yè)課程的反饋機制是課程評價，評價結(jié)果對于高校學前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的改進，課程體系的優(yōu)化有著不可或缺的重要意義。在高職院校學前教育專業(yè)課程評價中，評價方法過于單一，一部分高職院校依然沿用以往以理論為主，理論試卷的考核方式評定課程，過于注重理論知識，忽略了實踐能力，評價過于封閉，程式化，缺乏學生、同行、用人單位等多方的參與，導(dǎo)致教師教學盲目，學生學習盲目，缺乏對課程的動態(tài)跟蹤，嚴重影響了課程的引導(dǎo)功能與知道能力。

二、高職院校學前教育專業(yè)課程建設(shè)改革有效途徑

（一）通過就業(yè)導(dǎo)向確定課程培養(yǎng)目標

為培養(yǎng)出滿足社會需求的學前教育專業(yè)高素質(zhì)職業(yè)崗位人才，高職院校應(yīng)確定倆個目標。一方面，課程應(yīng)該嚴格針對就業(yè)導(dǎo)向的綜合素質(zhì)高，專業(yè)知識理論強的應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)為目標，使學生充分掌握學前教育的管理技能、服務(wù)技能、保教技能等相關(guān)知識。另一方面，課程應(yīng)以地域文化差異及行業(yè)特點為目標。由于不同地域不僅經(jīng)濟發(fā)展情況不同，文化風格不同，行業(yè)技術(shù)水平也存在一定的差異，這就導(dǎo)致不同地域所需要的學前教育專業(yè)人才標準是不同的。因此，高校必須通過職業(yè)分析的方法來對學前教育專業(yè)課程進行擬定。

（二）提升學前教學專業(yè)課程的完整性

高職院校在對學前教育專業(yè)進行課程擬定、設(shè)置及改良的過程中，要將時代發(fā)展、學前教育實際需求、幼兒園特色等反映社會特點的因素充分考慮在內(nèi)，合理運用教學資源，注意隱性課程的開發(fā)與利用，引入社會上所關(guān)注的熱點信息，并進行有效的改革，根據(jù)學生的學習興趣和學習規(guī)律，不斷完善與豐富學前教育課程，提升學前教育課程的合理度及完整度，提升學生就業(yè)的實踐能力、職業(yè)發(fā)展能力，使其形成科學、系統(tǒng)、規(guī)范的優(yōu)質(zhì)課程體系。

（三）改進學前教育專業(yè)課程實施方式

高職院校應(yīng)對優(yōu)質(zhì)教師團隊建設(shè)提高重視，提高教師專業(yè)知識水平與研修能力，提升教師對學前教育專業(yè)課程擬建的積極性與動力。同時增添教學設(shè)備與器材，倡導(dǎo)教師充分利用先進的教學設(shè)備與器材，改進當前學前教育專業(yè)課程的實施方式，讓課程變得更加具有生命力和吸引力，提升學生對學前教育專業(yè)的學習熱情，提高教學效率及質(zhì)量。此外，還應(yīng)把幼兒園教學的活動模式及活動內(nèi)容引入課堂教學中，讓學生在學習過程中就充分體驗幼兒園的實際教學情境，為將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）完善學前教育專業(yè)課程評價體系

高職院校應(yīng)改變總結(jié)性的評價體系，不局限于一張試卷，一門學科，要將社會、學校、教師、學生全部納入評價體系，根據(jù)不同學科采用操作性強、多元化、全方位的評價體系，時刻監(jiān)督學生在課程學習中的變化，激發(fā)學生學習的熱情與興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高課程評價體系的實效性、功能性、全面性與有效性。在對課程評價體系進行優(yōu)化時，還要嚴格符合科學與理論知識，樹立正確的科學目標，全面有效推進高職院校學前教育專業(yè)課程評價體系的效率及質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，學前教育專業(yè)課程的擬建與改革是當前高職院校的重點與難點，由于學前教育專業(yè)發(fā)展的時間較短，幼兒園發(fā)展速度過快，更要以課程擬建與改革為中心，創(chuàng)建完善的系統(tǒng)化課程體系，培養(yǎng)學前教育專業(yè)高素質(zhì)全面型人才。

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作者簡介：蔣雷艷（1986.11-），女，本科，講師，研究方向：高職院校學前教育。