楊肖凌

摘 要：語(yǔ)文課堂是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的主要陣地，新的語(yǔ)文教育任務(wù)，需要我們語(yǔ)文教師明曉核心素養(yǎng)理念賦予的課堂新要求。教師要在新課程和核心素養(yǎng)的理念下，使教學(xué)從“知識(shí)時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)”的時(shí)代。注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，突出學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言和身心發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生在感受，理解知識(shí)的同時(shí)，深入探究，力求有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，成為真正會(huì)學(xué)習(xí)的人。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語(yǔ)文教學(xué) 能力培養(yǎng)

2016年9月13日，關(guān)于“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題成果”發(fā)布會(huì)在北師大舉行，會(huì)議指出“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力”。會(huì)議具體確立和發(fā)布了學(xué)生核心素養(yǎng)的18個(gè)要點(diǎn)：人文底蘊(yùn)（人文積淀、人文情懷、審美情趣）；科學(xué)精神（理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究）；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)）；健康生活（珍惜生命、健全人格、自我管理）；責(zé)任擔(dān)當(dāng)（社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解）；實(shí)踐創(chuàng)新（勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)運(yùn)用）。核心素養(yǎng)理念的提出，必將帶來(lái)課堂教學(xué)的變革，新目標(biāo)必然要采用新的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。

鑒于對(duì)新課標(biāo)和核心素養(yǎng)理念下的語(yǔ)文教學(xué)的理解，我在語(yǔ)文教學(xué)中逐漸探究、嘗試著，把從注重知識(shí)的語(yǔ)文課堂走向注重“核心素養(yǎng)”的語(yǔ)文課堂。下面我將擷取教學(xué)中的一些理念和案例與大家商榷探討。

一、探究學(xué)生在詞語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中運(yùn)用能力的培養(yǎng)

字詞的訓(xùn)練是低段閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)，直接關(guān)系著閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解文中詞語(yǔ)的意思。例如：部編教材二年級(jí)上冊(cè)十九課《霧在哪里》文中有這樣一句話：現(xiàn)在我要把海岸藏起來(lái)，同時(shí)也把城市藏起來(lái)。房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏起來(lái)，什么都看不見了?！边@段話中的“橋梁”的“梁”是個(gè)難識(shí)記，難理解的字，在教學(xué)中我利用“梁”的解釋，再結(jié)合生活中的圖片。認(rèn)識(shí)事物，最后組合詞串。

這些詞語(yǔ)恰恰是學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中只見過(guò)，而不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的事物，這樣詞串式的教學(xué)方法加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活的感知能力，豐富學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用。

二、探究學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練中的思維能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的則是說(shuō)話，這是與他人交流思想，表情達(dá)意的一個(gè)主要途徑。因此語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一個(gè)課題本身就是一個(gè)詞語(yǔ)，把一些課題說(shuō)出一點(diǎn)有意思的話，就是課題串說(shuō)，課題串說(shuō)具有豐富創(chuàng)造性的價(jià)值，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)新能力。如部編教材一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課題《棉花姑娘》、《小猴子下山》、《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》、《小壁虎借尾巴》、《小公雞和小鴨子》、《一個(gè)接一個(gè)》、《小青蛙》、《我多想去看看》這八個(gè)課題，誰(shuí)能用它們說(shuō)出一段有意思的連貫話呢？下面是一個(gè)學(xué)生的回答：一天，《小猴子下山》，他看到《棉花姑娘》、《小公雞和小鴨子》還有《小青蛙》正《一個(gè)接一個(gè)》的往山上走，他連忙跑過(guò)去問(wèn)：“棉花姐姐，你們要去哪兒？”棉花姐姐說(shuō)：“我們要去《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》，商量要幫《小壁虎借尾巴》的事呢?！毙『镒娱_心的說(shuō)：“那我和你們一起走吧，《我多想去看看》！”

這些課題是發(fā)揮學(xué)生想象力的最好的資源，我利用它讓學(xué)生編故事，在思維的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生的想象力得到有效的訓(xùn)練。

三、探究學(xué)生在比較閱讀訓(xùn)練中深入思考能力的訓(xùn)練

隨著課堂變革的不斷深入，我在教學(xué)中改變最大的是，不再把一篇文質(zhì)兼美的作品肢解成七零八落的為什么，學(xué)生學(xué)習(xí)課文也不再如馬蹄雜沓，堆砌了知識(shí)的零部件......而是完整的作品完整的呈現(xiàn)，完整的作品對(duì)比著呈現(xiàn)。在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《蒙娜麗莎之約》這課時(shí)，我有意搬出了三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文，一方面是為了讓學(xué)生了解世界經(jīng)典畫作時(shí)，不要忘了我們中國(guó)也有這樣的經(jīng)典畫作，從而樹立學(xué)生的國(guó)家自豪感；另一方面，在挖掘文本時(shí)，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，這兩篇課文在寫法上有著共同的特點(diǎn)，都是有面到點(diǎn)的寫法。

這兩篇文章不僅在寫法上有共同之處，而且在語(yǔ)言表達(dá)上也有共同之處，都有排比的句式和想象的寫法?！睹赡塞惿s》文中的句式：“那微笑，有時(shí)讓人覺得舒暢溫柔，有時(shí)讓人覺得略含哀傷，有時(shí)讓人覺得十分親切，有時(shí)又讓人覺得有幾分矜持”《一幅名揚(yáng)中外的畫》文中也有這樣的句式：“有的騎著馬，有的挑著擔(dān)，有的趕著毛驢，有的推著獨(dú)輪車，有的悠閑地走在街上溜達(dá)。畫面上的這些人，有的不到一寸長(zhǎng)，有的甚至只有黃豆那么大。”

這樣比較，鑒別的閱讀使語(yǔ)言文字豐潤(rùn)了，靈活了，不再孤立了，學(xué)生運(yùn)用起來(lái)也自如了，這樣不僅使學(xué)生全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能，提高學(xué)生的閱讀興趣，還能開放學(xué)生的智力，啟發(fā)學(xué)生深層次的思考。

在核心素養(yǎng)時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)，為了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的育人目標(biāo)，為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，作為教師我們必須摒棄陳舊的思想和教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力同教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維變成可操作性的教學(xué)活動(dòng)。幫助學(xué)生在掌握人類知識(shí)成果的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神。古人云：“智識(shí)雖淺，罄竭則深”。就讓我們肩負(fù)起新時(shí)代的新使命，探究發(fā)展核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課堂，為祖國(guó)培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才。