覃勇鴻

摘要：職業(yè)教育近年來發(fā)展迅猛，在國民教育中所處的地位越來越重要，新形勢下加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)，可以更好的服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。我國的高職藝術(shù)類專業(yè)為國家培養(yǎng)了大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才，但藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的人才一直存在民族文化創(chuàng)新能力不足、文化自信缺失、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、產(chǎn)品研發(fā)能力不足等問題，民族地區(qū)的藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)還存在與本區(qū)域民族特色產(chǎn)業(yè)、民族文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)的問題。這些情況都需要各地的藝術(shù)類專業(yè)緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)情況，探索構(gòu)建獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式，才能適合地方產(chǎn)業(yè)對藝術(shù)創(chuàng)意應(yīng)用型人才的需要。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)

如何推進(jìn)藝術(shù)類專業(yè)緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)以及適應(yīng)民族文化的發(fā)展需求構(gòu)建有民族特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)產(chǎn)教融合、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、推動民族文化融入學(xué)校教育全過程顯得尤為重要。本研究是基于“大師工作室”為載體，傳承創(chuàng)新民族文化為導(dǎo)向，積極探索職業(yè)教育在促進(jìn)民族文化傳承、創(chuàng)新性發(fā)展方面的實(shí)踐路徑。

一、構(gòu)建以“大師工作室”為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和需要，通過引進(jìn)國家級、省級工藝美術(shù)大師、非遺傳承人進(jìn)駐校園成立大師工作室，構(gòu)建以工藝大師、教師、學(xué)生為主體的文化傳承與創(chuàng)新研發(fā)團(tuán)隊(duì)，在以“大師工作室”為載體工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的平臺上，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群與企業(yè)、民族技藝大師共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建企業(yè)進(jìn)班級、現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班、公司進(jìn)班級等多種形式并存的“一體多元”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，共同培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)踐能力的高技能人才。

（一）在校企合作方面以“大師工作室”為載體，以學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)、互派師資共建共享、生產(chǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目合作等形式，構(gòu)建“校企深度互融、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)四位一體”的人才培養(yǎng)模式。

（二）在課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資互通共享、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)及教學(xué)管理、生產(chǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)等方面建立“共建共享”的長效機(jī)制，企業(yè)以合作伙伴的身份，參與到專業(yè)的課程開發(fā)、教學(xué)計(jì)劃制定、課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)管理等教學(xué)全過程，使教學(xué)過程與生產(chǎn)及工作過程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)院實(shí)訓(xùn)與企業(yè)經(jīng)營一體化，經(jīng)營者與教師一體化，使學(xué)生從入校到畢業(yè)都能全程置身于真實(shí)的職場環(huán)境中學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

二、構(gòu)建特色課程體系

通過與民族技藝大師、企業(yè)等合作，培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)踐能力、創(chuàng)意創(chuàng)新能力、民族文化傳承創(chuàng)新能力三種能力一體的工學(xué)結(jié)合課程體系。包括課程體系開發(fā)以及課程內(nèi)容開發(fā)兩部分，實(shí)施“教學(xué)做產(chǎn)”一體的教學(xué)模式。

（一）專業(yè)教師與行業(yè)專家、企業(yè)骨干共同合作，構(gòu)建職業(yè)能力為核心、三種能力一體的課程體系，分析工作崗位的工作過程，以行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)崗位任職能力要求為依據(jù)，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)崗位人員必備的知識、能力、素質(zhì)要素進(jìn)行分析整合。課程體系內(nèi)容選取參照職業(yè)的工作流程，課程體系的排序以職業(yè)工作流程為參照，按照職業(yè)教育的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出崗位能力、創(chuàng)意創(chuàng)新能力、民族文化傳承創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）課程開發(fā)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以工作崗位流程為導(dǎo)向、以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體、以職業(yè)教育教學(xué)論方法論為指導(dǎo)。構(gòu)建以項(xiàng)目為載體的工學(xué)結(jié)合的課程體系，各階段的項(xiàng)目的設(shè)計(jì)注重民族元素的融入，在三年的課程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中將民族文化的傳承與創(chuàng)新應(yīng)用潛移默化，用多種文化成分全面提升學(xué)生的文化品位和創(chuàng)意創(chuàng)新能力。實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+課程建設(shè)”，校企共建數(shù)字化課程資源開發(fā)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以微課、慕課、精品課程資源、在線課堂為載體，以信息化教學(xué)改革為手段，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入課程改革中。

（三）課程依托“大師工作室”為載體，以“項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方法，注重“微課、云課堂、慕課”等現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)施校企雙導(dǎo)師的"教、學(xué)、做、產(chǎn)"一體化教學(xué)模式教中學(xué)，學(xué)中做，做中產(chǎn)，校企雙方共建課程的內(nèi)容、評價體系，共同管理課程。

三、構(gòu)建高水平“雙師型”師資隊(duì)伍

通過與民族技藝大師、非遺傳承人等共建高水平師資隊(duì)伍，以“大師工作室”為平臺，積極進(jìn)行生產(chǎn)性項(xiàng)目、創(chuàng)意產(chǎn)品研發(fā)，培養(yǎng)技能水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型師資隊(duì)伍。

（一）通過國內(nèi)外學(xué)習(xí)交流、項(xiàng)目研發(fā)等手段，培養(yǎng)專業(yè)群具有較高專業(yè)水平，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，與行業(yè)緊密結(jié)合的創(chuàng)新型專業(yè)負(fù)責(zé)人、“雙師型”骨干教師；通過下企業(yè)實(shí)踐、參加學(xué)術(shù)交流、老帶新等手段，培養(yǎng)青年教師。使校內(nèi)教師在職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、實(shí)踐能力與教學(xué)質(zhì)量上進(jìn)一步提高，建成一支國際化視野、高水平的校內(nèi)專業(yè)教師隊(duì)伍。

（二）依托行業(yè)企業(yè)、協(xié)會，匯集行業(yè)精英與行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，以簽約授課，學(xué)術(shù)講座、科研合作、建立工作室等方式引進(jìn)國內(nèi)外相關(guān)行業(yè)大師，聘請?jiān)O(shè)計(jì)大師、企業(yè)資深設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)總監(jiān)、管理人員、民族技藝大師等擔(dān)任兼職教師，建立優(yōu)質(zhì)兼職教師資源庫，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要由行業(yè)設(shè)計(jì)師、大師擔(dān)任教學(xué)，建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)激勵機(jī)制，提高“雙師型”教師的素質(zhì)內(nèi)涵，打造專兼結(jié)“雙師”結(jié)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)體系

以“大師工作室”為實(shí)踐平臺，與企業(yè)、民族技藝大師、行業(yè)協(xié)會等合作，建設(shè)集創(chuàng)意設(shè)計(jì)、民族藝術(shù)傳承與創(chuàng)新、社會生產(chǎn)服務(wù)功能的實(shí)訓(xùn)基地，以實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與項(xiàng)目互融，實(shí)訓(xùn)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)互融，頂崗實(shí)習(xí)與上崗工作互融的“產(chǎn)學(xué)并行、遞進(jìn)提升、創(chuàng)新與實(shí)踐融合”的實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)并行”的實(shí)訓(xùn)體系。

（一）根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，與企業(yè)開展項(xiàng)目合作和科研開發(fā)，建成“實(shí)體型”的“創(chuàng)意研發(fā)”基地。校企共同制定學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的管理辦法，共同制定考核評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)突顯生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)書。

（二）依據(jù)行業(yè)崗位能力的需求，將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、非生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)四個階段進(jìn)行循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)，不斷拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生技能能力，提升學(xué)生職業(yè)崗位能力，與實(shí)際工作崗位實(shí)現(xiàn)零對接。

五、結(jié)語

依托“大師工作室”載體，通過構(gòu)建構(gòu)建以“大師工作室”為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建特色課程體系、構(gòu)建高水平“雙師型”師資隊(duì)伍、構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)體系等多種舉措，探索職業(yè)教育創(chuàng)新性發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)教育與民族文化傳承與創(chuàng)新緊密結(jié)合起來，有利于提高職業(yè)院校的民族文化傳承創(chuàng)新能力，推動民族地區(qū)職業(yè)教育特色發(fā)展。

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（作者單位：南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）