杜杉杉 文繼奎

摘? 要 測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的研制是各省開(kāi)展培訓(xùn)和測(cè)評(píng)工作的基礎(chǔ)。安徽省結(jié)合教育信息化條件和教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，制定發(fā)展測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并應(yīng)用該標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力診斷測(cè)評(píng)。重點(diǎn)從三級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)、低標(biāo)準(zhǔn)原則、面向教師和標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式四個(gè)方面入手，對(duì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師;信息技術(shù)應(yīng)用能力;發(fā)展測(cè)評(píng);診斷測(cè)評(píng);測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn);培訓(xùn)測(cè)評(píng)

中圖分類號(hào)：G655? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）21-0134-03

1 引言

隨著信息技術(shù)在教育中的滲透和廣泛應(yīng)用，人們對(duì)信息技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)逐步深化，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提升是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障[1]。世界上許多國(guó)家都將教師信息技術(shù)能力作為教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo)，我國(guó)也于2004年12月頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面發(fā)揮了重大作用，但也存在項(xiàng)目分散、標(biāo)準(zhǔn)不全、模式單一、學(xué)用脫節(jié)等突出問(wèn)題[2]。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)、新理念不斷涌現(xiàn)，特別是移動(dòng)學(xué)習(xí)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和智慧校園的盛行，標(biāo)準(zhǔn)中的某些內(nèi)容已不合時(shí)宜，無(wú)法有效指導(dǎo)中小學(xué)教師利用信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐。

為解決中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)薄弱、應(yīng)用能力不足等問(wèn)題，全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，2013年10月25日，教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》。2014年5月27日，教育部辦公廳頒布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）;5月30日，教育部辦公廳頒布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）;7月7日，教育部教師工作司頒布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)指南》（以下簡(jiǎn)稱《測(cè)評(píng)指南》），要求各省級(jí)教育行政部門(mén)根據(jù)指南，結(jié)合本地實(shí)際，制定中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)實(shí)施細(xì)則[3]。

在對(duì)安徽省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，安徽省教育廳于2014年7月頒發(fā)《安徽省教育廳關(guān)于實(shí)施全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實(shí)施意見(jiàn)》。為了進(jìn)一步推進(jìn)工程的實(shí)施，為開(kāi)發(fā)各學(xué)科培訓(xùn)課程和資源做好準(zhǔn)備，2014年9—12月，安徽省教育廳組織專家在充分研討教育部相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，結(jié)合安徽省基礎(chǔ)教育的實(shí)際，制定《安徽省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《發(fā)展測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》）。

近年來(lái)，安徽省圍繞《發(fā)展測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》制定了一系列的培訓(xùn)與測(cè)評(píng)方案，并開(kāi)展了測(cè)評(píng)工作。2017年，全省參加測(cè)評(píng)教師超過(guò)23.4萬(wàn)人。在實(shí)際工作中，由于對(duì)《發(fā)展測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致發(fā)展測(cè)評(píng)工作在實(shí)施中遇到一些問(wèn)題，這就需要對(duì)《發(fā)展測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行必要的解讀，為地方教育行政部門(mén)和中小學(xué)開(kāi)展能力測(cè)評(píng)工作提供幫助。

2 三級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)

《發(fā)展測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)全省中小學(xué)信息技術(shù)條件的不同、師生信息技術(shù)應(yīng)用情境的差異，設(shè)計(jì)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平逐步走向深入，最終達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的各項(xiàng)要求，體現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展性。三級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)從設(shè)備操作、軟件使用、資源利用和方法選擇四個(gè)方面，對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出不同的要求：在設(shè)備操作方面，三級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師從掌握簡(jiǎn)易多媒體、交互式多媒體操作，向網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、移動(dòng)設(shè)備操作方向發(fā)展，并要求教師能夠解決多媒體設(shè)備常見(jiàn)的故障;在軟件使用方面，引導(dǎo)教師從常用軟件和圖像、視音頻軟件及學(xué)科軟件的使用，向社會(huì)化學(xué)習(xí)軟件、移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的使用方向發(fā)展;在資源利用方面，引導(dǎo)教師從學(xué)習(xí)資源的引用、制作，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的利用方向發(fā)展;在方法選擇方面，引導(dǎo)教師從信息技術(shù)輔助教學(xué)、信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，向信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的方向發(fā)展。三級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)的要求詳見(jiàn)表1。

三級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是向下包容關(guān)系，低一級(jí)水平是高一級(jí)水平的基礎(chǔ)，高一級(jí)水平包容低一級(jí)水平。這種包容關(guān)系主要體現(xiàn)在數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面：在數(shù)量上，高一級(jí)水平要求教師會(huì)操作的設(shè)備多一些，會(huì)使用的軟件多一些，會(huì)利用的資源多一些，能夠選擇的方法多一些;在質(zhì)量上，高一級(jí)教師要求教師在設(shè)備操作、軟件使用、資源利用和方法選擇方面的效果比低一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化一些。

3 低標(biāo)準(zhǔn)原則

頒發(fā)《發(fā)展測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的目的在于建立一套在全省適用的共同標(biāo)準(zhǔn)，要充分認(rèn)識(shí)全省中小學(xué)信息技術(shù)條件和教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的基本依據(jù)，并規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織開(kāi)展診斷測(cè)評(píng)、培訓(xùn)測(cè)評(píng)和發(fā)展測(cè)評(píng)。根據(jù)安徽省中小學(xué)信息技術(shù)條件地區(qū)差異大，教師信息技術(shù)能力不高的現(xiàn)狀，將“低標(biāo)準(zhǔn)”作為《發(fā)展測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》研制的基本原則?！栋l(fā)展測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》將《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為高級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)要求，中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、低級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求逐級(jí)降低。在《發(fā)展測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的研制中，將“低標(biāo)準(zhǔn)”原則突出體現(xiàn)在初級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)上，讓教師感覺(jué)通過(guò)培訓(xùn)也能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，消除教師的畏難情緒。這對(duì)于中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實(shí)施具有重要意義。表2以初級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)為例，說(shuō)明低標(biāo)準(zhǔn)在《發(fā)展測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中的體現(xiàn)。

4 面向教師

《發(fā)展測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》是面向教育行政部門(mén)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校、幼兒園和中小學(xué)教師的，其落腳點(diǎn)是面向教師。面向教師意味著《發(fā)展測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的制定要站在教師的立場(chǎng)，考慮教師的教育教學(xué)工作實(shí)際。

1）方便教師理解《發(fā)展測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容與要求。《能力標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》主要面向教育行政部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，內(nèi)容高度精練，避免冗余，且專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，教師理解起來(lái)有一定的難度。為了讓教師清楚地認(rèn)識(shí)到三級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求，《發(fā)展測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》主要采取“舉例”和“轉(zhuǎn)化”的方式化解專業(yè)術(shù)語(yǔ)?！芭e例”就是在呈現(xiàn)某一專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，附上該術(shù)語(yǔ)相關(guān)的例子。比如教師可能不熟悉“社會(huì)化軟件”這一術(shù)語(yǔ)，卻知道電子郵件、QQ、BBS、微博等，通過(guò)舉例，就能理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)?！稗D(zhuǎn)化”是根據(jù)教師教育教學(xué)實(shí)際，將其不熟悉的概念轉(zhuǎn)化為較為熟悉的事物。比如很多教師不清楚什么是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，但他們都在安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)上注冊(cè)和開(kāi)通過(guò)個(gè)人空間，將“注冊(cè)和開(kāi)通個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”轉(zhuǎn)化為“在安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)上注冊(cè)和開(kāi)通個(gè)人空間”，就方便了他們的理解。

2）《發(fā)展測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的制定要從教師的角度出發(fā)，密切聯(lián)系教師教育教學(xué)實(shí)際。為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，方便測(cè)評(píng)工作的開(kāi)展，在四類主題中以專題類為統(tǒng)領(lǐng)，重點(diǎn)關(guān)注教師在課堂導(dǎo)入、課堂講解、技能訓(xùn)練、總結(jié)與復(fù)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的應(yīng)用情況。在測(cè)評(píng)內(nèi)容上，根據(jù)不同等級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)的要求，以“四個(gè)一”為主線（即一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)片段、一堂課和一種方法）開(kāi)展測(cè)評(píng)，三級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)評(píng)內(nèi)容見(jiàn)表3。

5 標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式

《發(fā)展測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的陳述方式是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，賓語(yǔ)主要指明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，行為動(dòng)詞旨在說(shuō)明教師通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)應(yīng)該達(dá)到的結(jié)果。在標(biāo)準(zhǔn)的陳述中，行為動(dòng)詞的使用顯得十分重要，要既能方便教師理解，又要體現(xiàn)發(fā)展性的要求，要讓教師明確通過(guò)培訓(xùn)后，在各個(gè)等級(jí)水平上應(yīng)達(dá)到怎樣的要求，這些要求主要包括認(rèn)知類和操作類兩種。為體現(xiàn)發(fā)展性，按照認(rèn)知類和操作類的不同層次，提出教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的水平。

根據(jù)布盧姆和辛普森（E.J.Simpson）對(duì)教育目標(biāo)的分類并結(jié)合實(shí)際情況，認(rèn)知類和操作類目標(biāo)在三級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)中的體現(xiàn)如圖1所示。

根據(jù)上述思路，三級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)著眼于不同的領(lǐng)域，使用不同的行為動(dòng)詞，且在動(dòng)詞的使用上選擇更為具體明確、可觀測(cè)的動(dòng)詞，不使用模糊、有歧義的動(dòng)詞，并對(duì)動(dòng)詞的含義做出明確的解釋。三級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)選擇的動(dòng)詞及含義見(jiàn)表4。

6 結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，對(duì)深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式具有積極的作用。教育部在借鑒國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和最新成果的基礎(chǔ)上，研究制定了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)指南，省級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際，研究制定測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和診斷測(cè)評(píng)工具，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程并組織教師選課。安徽省教育廳結(jié)合本省實(shí)際，積極研究并制定《發(fā)展測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和診斷測(cè)評(píng)工具，開(kāi)發(fā)測(cè)評(píng)軟件，指導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)課程資源，幫助教師選課，邁開(kāi)了地方開(kāi)展中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的第一步。為了切實(shí)做到按照教師需求實(shí)施全員培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，還需要各部門(mén)的合作與努力去共同推進(jìn)。

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*項(xiàng)目來(lái)源：安徽省人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于績(jī)效的安徽省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目

編號(hào)：SK2017A0315）。

作者：杜杉杉，安慶師范大學(xué)教師教育學(xué)院，講師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育;文繼奎，安慶師范大學(xué)傳媒學(xué)院（246133）。