陳晨

摘 要：英語(yǔ)已經(jīng)在我國(guó)學(xué)科學(xué)習(xí)中占有重要的學(xué)科位置，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)我們的交流具有重要的支撐和幫助作用。學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用，英語(yǔ)也不例外，所以加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力就成為當(dāng)前英語(yǔ)教師教學(xué)的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)；提升方法

在國(guó)際化發(fā)展的進(jìn)程中，國(guó)與國(guó)之間、人與人之間的交流愈來(lái)愈密切了，國(guó)際對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求也在發(fā)生日益增長(zhǎng)的變化，提高人們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為當(dāng)前的迫切需要。所以，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，更應(yīng)從娃娃抓起，讓小學(xué)生從小就做一個(gè)敢說(shuō)、敢練、敢表達(dá)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

一、小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀

1.從“歡呼雀躍”到“鴉雀無(wú)聲”

筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的興趣隨著年級(jí)的升高，在發(fā)生著悄然的變化。比如，在低年級(jí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生由于初次接觸英語(yǔ)，大多抱著比較新鮮、積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)，他們大多數(shù)也很配合教師的帶動(dòng)，積極朗讀，表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望；但隨著年級(jí)的升高，一些學(xué)生的心態(tài)就發(fā)生了變化，他們的積極性煙消云散了，上課不再積極朗讀了，課堂氣氛不再活躍了，有的學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)課堂表現(xiàn)判若兩人。

2.從“有情有趣”到“無(wú)聊無(wú)趣”

小學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的時(shí)候，教師一般會(huì)通過(guò)繪本等活潑方式給學(xué)生講課，這樣他們總能積極參與到課堂中，積極配合老師的朗讀，有的學(xué)生還能通過(guò)繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)節(jié)目表演，常常能引得大家開(kāi)懷大笑；低年級(jí)的小學(xué)生還喜歡模仿，所以有時(shí)候教師會(huì)讓學(xué)生模仿各種影音中的英語(yǔ)聲調(diào)，不管哪種方式都能吸引學(xué)生的積極參與。但是隨著年級(jí)的升高，加上課程的內(nèi)容增多，學(xué)生們的積極性、有情有趣等漸漸消失了，漸漸被“無(wú)聊無(wú)趣”替代。

二、多管齊下，提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

1.課堂氣氛要“活起來(lái)”“動(dòng)起來(lái)”

英語(yǔ)課堂不應(yīng)該是死氣沉沉的“死板教條”場(chǎng)所，而應(yīng)該是一個(gè)有活力、有互動(dòng)的快樂(lè)天堂。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師要結(jié)合小學(xué)生活動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的活潑課堂，如教水果單詞時(shí)可以拿出相應(yīng)的水果讓學(xué)生大聲讀出這個(gè)單詞來(lái)，讀對(duì)了就把那個(gè)水果賞給答對(duì)的學(xué)生。再比如，筆者在教PEP 版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)“Unit 5 Do you like pears？”時(shí)，筆者分別讓學(xué)生拿了不同的水果，有的從家里帶了apple，有的帶了pear，有的帶了banana等，然后由筆者拿著這些水果，學(xué)生們閉上眼睛，當(dāng)筆者拿著apple到學(xué)生面前時(shí)，讓他們摸一摸、猜一猜這是什么水果，筆者這時(shí)會(huì)問(wèn)：“Whats this ？”能回答上的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“Its an apple.”接著筆者又問(wèn)：“Do you like apple？”有的學(xué)生能回答：“Yes，I do.”有的學(xué)生不能回答上，就讓他等下一個(gè)水果的時(shí)候回答。這樣的課堂前奏不僅帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂氣氛，還能順利把他們帶到要學(xué)習(xí)的課文中。

2.盡力創(chuàng)造“用語(yǔ)環(huán)境”

環(huán)境是塑造人的重要場(chǎng)所，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更離不開(kāi)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。筆者結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)長(zhǎng)期的觀察，發(fā)現(xiàn)很多英語(yǔ)教師在教學(xué)中自身都沒(méi)養(yǎng)成“時(shí)時(shí)說(shuō)英語(yǔ)”“處處用英語(yǔ)”的習(xí)慣，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境還是在“中國(guó)國(guó)土”上進(jìn)行的，英語(yǔ)課堂漸漸呈現(xiàn)“中式化英語(yǔ)”。所以，本著“本土回歸式”的教學(xué)目的，教師要盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在一定的英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。比如筆者在教學(xué)“Unit 4 Where is my car？”這一課時(shí)，很多學(xué)生不知道怎么用英語(yǔ)表達(dá)方位，于是筆者在課堂上給學(xué)生進(jìn)行了多次演示，比如把一本書(shū)放在桌子上面，筆者會(huì)問(wèn)：“Where is my book？”學(xué)生不知所云，然后筆者接著回答自己的問(wèn)題：“Its on the desk.”然后筆者再次問(wèn)學(xué)生：“Where is my book？”學(xué)生答：“Its on the desk.”為了鞏固加強(qiáng)他們的方位口語(yǔ)表達(dá)能力，筆者再次進(jìn)行了一項(xiàng)加強(qiáng)訓(xùn)練，筆者把鉛筆放在鉛筆盒里，然后問(wèn)：“Where is my pencil？”學(xué)生很快能回答到：“Its in your pencil box.”

3.及時(shí)給予肯定或表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生愛(ài)上“說(shuō)”

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“正確的教育與懲罰無(wú)緣?！毙W(xué)生活潑好動(dòng)，善于表現(xiàn)與被肯定，如果教師在課上能給予學(xué)生及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，他們的英語(yǔ)興趣會(huì)大增。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，照顧所有學(xué)生，爭(zhēng)取不讓一個(gè)好學(xué)生被冷落，也不讓一個(gè)“后進(jìn)生”被“冷凍”，多給予他們關(guān)心和表?yè)P(yáng)。比如“Unit 4 Where is my car？”教學(xué)示例中，當(dāng)筆者的問(wèn)題“Where is my book？”一出，學(xué)生很快答到：“Its on the desk.”這時(shí)筆者不但給予了這些學(xué)生微笑，還及時(shí)給予了他們表?yè)P(yáng)“Good！”“Great！”“You are so clever！”“Good job！”有個(gè)別的學(xué)生不能回答上來(lái)的時(shí)候，筆者也沒(méi)有冷落他們，同樣也給予他們以微笑，以期他們能在下次能進(jìn)步。教師的一個(gè)微笑、一句肯定的話(huà)、一次及時(shí)的肯定，都可能成為學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，可見(jiàn)，鼓勵(lì)、肯定對(duì)于教育的重要性。

總之，時(shí)代在向我們發(fā)出召喚，我們要培養(yǎng)學(xué)生的大膽敢說(shuō)、敢練的勇氣，同時(shí)教師也要盡全力為學(xué)生搭建“說(shuō)”的舞臺(tái)，讓他們?cè)谖枧_(tái)上盡情地施展。這就需要教師解放教育思想，放開(kāi)對(duì)學(xué)生的束縛，應(yīng)著時(shí)代的呼喚，順著新課標(biāo)的指引，以開(kāi)朗、務(wù)實(shí)、高效的方式，指引學(xué)生從“啞”到“說(shuō)”。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮