陳桂榮

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門以觀察和探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是一門讓小學(xué)生眼界得到開闊、思維得到發(fā)散、知識能力和科學(xué)精神等核心素養(yǎng)得以提升的重要學(xué)科。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對小學(xué)生的教育和指導(dǎo)，特別要選擇科學(xué)合理的指導(dǎo)方法，讓小學(xué)生能夠帶著興趣投身科學(xué)學(xué)習(xí)過程之中。對小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法指導(dǎo)進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；方法指導(dǎo)

一、強(qiáng)化組織協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生觀察能力的提升

實(shí)踐是小學(xué)科學(xué)最重要的基礎(chǔ)，在教學(xué)中教師要強(qiáng)化對小學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)，讓小學(xué)生在實(shí)際活動中對科學(xué)的奧妙進(jìn)行學(xué)習(xí)和感悟，并且以此為基礎(chǔ)提升小學(xué)生的探究意識和探究動力。比如，在樹木的生長一章節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)組織和帶領(lǐng)學(xué)生來到大自然中對于大樹進(jìn)行認(rèn)真觀察，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從大樹的根部到樹干、從樹枝到樹葉等進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真的觀察，讓學(xué)生在實(shí)際的觀察中形成一定的思維印象，然后教師應(yīng)當(dāng)通過對大樹某個(gè)具體部位的介紹，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，在這個(gè)過程中學(xué)生往往會形成多種多樣的想象內(nèi)容和思考結(jié)果。在螞蟻搬家一章節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生觀察之前主動地進(jìn)行問題的提出：比如螞蟻為什么要搬家呢？是什么原因造成的呢？然后讓學(xué)生帶著教師提出的問題進(jìn)行認(rèn)真的觀察和思考。學(xué)生往往會感覺非常有趣，而且很多小學(xué)生在觀察中提出了更多的問題，比如：螞蟻搬家與天氣是否有一定的關(guān)系？搬家的時(shí)間大概是多少呢？螞蟻搬家之后的新家有什么樣的特點(diǎn)呢？通過學(xué)生的聯(lián)想以及教師的指導(dǎo)很好地實(shí)現(xiàn)了上述一系列問題的解決，這個(gè)過程中不僅讓小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了科學(xué)的知識，而且他們的觀察能力和實(shí)踐能力也得到了有效的提升，很多學(xué)生在日常生活中注意對一些自然現(xiàn)象和自然規(guī)律進(jìn)行觀察和思考，形成了良好的探究意識和探究能力。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生較為獨(dú)特的觀察視角、差異化的思維認(rèn)知方向進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更廣視野的觀察、更深程度的觀察。

二、強(qiáng)化平臺搭建實(shí)現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)思維能力的提升

新課程理念強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在課堂的主體位置，自身要發(fā)揮好服務(wù)和輔助的作用，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會、創(chuàng)造更好的平臺。讓小學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會的知識固然是小學(xué)科學(xué)教學(xué)最基本的出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)強(qiáng)化小學(xué)生思維能力的提升，讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成勇于探索、積極創(chuàng)新的科學(xué)精神。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力和想象力相對來講處于起步階段，對于很多的問題如果僅憑個(gè)人的思考和探究往往是很難解決的，基于此，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)模式充分應(yīng)用其中，將小學(xué)生分為幾個(gè)小組，針對搞不清楚、弄不明白的科學(xué)問題，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流和探討、合作與探究。比如，在地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)一章節(jié)的教學(xué)中，很多學(xué)生都搞不清自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的具體含義和特點(diǎn)，基于此，筆者讓小學(xué)生分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，先通過小組內(nèi)部的交流對于這一問題進(jìn)行分辨和厘清，然后讓每一個(gè)小組抽出一名同學(xué)，將小組討論的結(jié)果向教師和班級的其他同學(xué)匯報(bào)，基于這一小組的觀點(diǎn)，再讓小學(xué)生進(jìn)行充分的討論和分析，最后教師結(jié)合學(xué)生的討論情況進(jìn)行針對性的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，特別是對其中重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀與闡釋。這個(gè)過程中不僅讓小學(xué)生對于科學(xué)的知識內(nèi)容有了更深入、更準(zhǔn)確的理解與掌握，而且將小學(xué)生獨(dú)立探索、獨(dú)立思考與協(xié)作交流、互相補(bǔ)充的意識和能力得以充分提升。

三、強(qiáng)化組織引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)引導(dǎo)中注重小學(xué)生科學(xué)態(tài)度的訓(xùn)練，讓他們更主動地參與課堂、更積極地探究問題。為此，教師一方面要強(qiáng)化問題情境的創(chuàng)設(shè)，努力將小學(xué)生探究的欲望激發(fā)起來。要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)以及小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷等，注重設(shè)計(jì)一些學(xué)生有一定背景認(rèn)知，與原來所學(xué)的知識有一定聯(lián)系，又包含和延伸新知識內(nèi)容的問題情境，教師提出的問題應(yīng)當(dāng)有一定的探究性和挑戰(zhàn)性，將小學(xué)生的注意力有效集中起來，將他們認(rèn)知和解決問題的求知欲望、好勝心理等提振起來，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從觀察思考到信息獲取到知識接受的整個(gè)過程中的鍛煉與提升，最重要的是設(shè)置一定的實(shí)際動手操作環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生認(rèn)知和掌握科學(xué)探究的整個(gè)過程，形成一定的思維理念和方式方法，并且盡可能地將自身所學(xué)到的知識充分應(yīng)用于教師提出問題的解決之中，讓小學(xué)生對科學(xué)知識的理解與認(rèn)知在實(shí)踐過程中得到檢驗(yàn)和提升，逐漸形成問題認(rèn)知、問題思考和問題分析解決的價(jià)值觀念、實(shí)戰(zhàn)能力等。同時(shí)，教師還可以給學(xué)生布置一些“挑戰(zhàn)題”，就是讓學(xué)生通過相關(guān)科學(xué)資料的搜集和整理，對于自己觀察和操作的整個(gè)過程進(jìn)行詳細(xì)的記錄，幫助和引導(dǎo)小學(xué)生樹立記錄數(shù)據(jù)、整理資料、認(rèn)真研究等好的科學(xué)探究習(xí)慣。

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)重在教師的教育引導(dǎo)，教師要立足于小學(xué)生觀察能力、實(shí)踐操作能力、探究能力、思考能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化自身指導(dǎo)思維和方法的創(chuàng)新，在教學(xué)過程中盡可能地實(shí)施多形式、有效性指導(dǎo)，幫助和指導(dǎo)小學(xué)生沖破科學(xué)難關(guān)、獲取科學(xué)知識，形成思維探究和動手探究的綜合性素養(yǎng)的持續(xù)性提升。

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編輯 魯翠紅