曾小慧

摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視。隨著英語(yǔ)繪本這一圖文并茂的英語(yǔ)兒童讀物引入，越來(lái)越多教師認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)繪本對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與能力的重要性，并積極開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀的教學(xué)實(shí)踐。就小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀方法進(jìn)行分析，總結(jié)出以圖激趣、以故事情節(jié)激趣、以微課促進(jìn)教學(xué)等導(dǎo)讀策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀教學(xué)；導(dǎo)讀策略

英語(yǔ)繪本圖文并茂、內(nèi)涵豐富，其顯著特點(diǎn)能給學(xué)生提供地道的英語(yǔ)和整體的語(yǔ)言輸入。魯子問(wèn)教授說(shuō)過(guò)：“我國(guó)教育已經(jīng)進(jìn)入全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代，而發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是課堂。小學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂上，具有素養(yǎng)發(fā)展特質(zhì)的繪本閱讀，不可或缺。”

圖式是長(zhǎng)期存儲(chǔ)在人腦中的所有背景知識(shí)。根據(jù)圖式理論，我們可以得知：學(xué)習(xí)者已有的圖式越豐富，就越容易得到激活，對(duì)材料的理解就越迅速、準(zhǔn)確。英語(yǔ)繪本是幫助學(xué)生在頭腦中建立圖式的可靠選擇。因此，在小學(xué)階段開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀策略。

一、以圖激趣，激發(fā)學(xué)生的想象力

優(yōu)秀的繪本，不僅有精美的版面，還有五彩繽紛、栩栩如生的圖畫，豐富兒童的想象。繪本圖畫具有故事性，教師在教授繪本時(shí)，可以通過(guò)投影儀呈現(xiàn)繪本圖畫，先遮蓋文字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力來(lái)創(chuàng)編故事或看圖說(shuō)話。如，筆者在教授Brown bear brown bear， what do you see？時(shí)，先呈現(xiàn)第一頁(yè)的彩色圖：

T：Whats this？What do you see？

SS：A bear. A big bear. A brown bear.（三個(gè)學(xué)生的不同回答）

通過(guò)閱讀Brown bear brown bear，what do you see？學(xué)生學(xué)習(xí)了動(dòng)物類和顏色類單詞。筆者把后面要呈現(xiàn)的圖片在課前用軟件處理成灰白效果，于是在呈現(xiàn)第二頁(yè)時(shí)：

T：Whats this？What do you see？Guess，what colour is it？

SS：A bird. A big bird. A black bird. A big black bird.（另外幾個(gè)學(xué)生的不同回答）

呈現(xiàn)第三頁(yè)時(shí)：

SS：Ohoh，a duck. A big duck. A big yellow duck.

呈現(xiàn)第四頁(yè)時(shí)：

SS：Ohoh，a horse！A big horse. A big black horse.

呈現(xiàn)第五頁(yè)時(shí)：

SS：Wow！A frog！A green frog. A big green frog.

學(xué)生看著不同動(dòng)物的出現(xiàn)，非常興奮地想猜動(dòng)物的顏色，用自己已有的語(yǔ)言知識(shí)說(shuō)出不同的英語(yǔ)。語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)單，但已經(jīng)有進(jìn)步了，能說(shuō)出正確的名詞短語(yǔ)。最后學(xué)生急著要老師出示文字及彩色原圖，看看誰(shuí)說(shuō)對(duì)了，說(shuō)對(duì)的就得到獎(jiǎng)勵(lì)。

二、以故事情節(jié)激趣，以演促學(xué)，維持學(xué)生學(xué)習(xí)激情

繪本故事中，夸張的手法及曲折生動(dòng)的情節(jié)都能引起學(xué)生的閱讀興趣。 《三只小豬》是小朋友們最耳熟能詳?shù)墓适?。筆者在教授Go away Mr Wolf！之前，讓幾位學(xué)生讀懂故事，分別扮演三只小豬、一只大灰狼和豬爸爸，并準(zhǔn)備好道具或圖片。當(dāng)其他學(xué)生了解大灰狼通過(guò)ice cream誘導(dǎo)小豬開(kāi)門失敗后，教師則鼓勵(lì)學(xué)生猜，大灰狼還會(huì)用什么方式誘導(dǎo)小豬開(kāi)門。就這樣，通過(guò)觀察圖片，跟讀押韻的英語(yǔ)音頻，扮演故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，在故事結(jié)束時(shí)，學(xué)生都不知不覺(jué)對(duì)“Go away Mr Wolf”等重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句朗朗上口了。

三、激活情感體驗(yàn)，滲透文化品格的教育

在小學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都滲透著情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。繪本閱讀也是在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)情感教育等文化品格教育的一個(gè)重要方法和有效途徑。優(yōu)秀繪本的題材各式各樣，涉及面廣，話題幾乎涵蓋了兒童生活成長(zhǎng)的方方面面，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無(wú)聲的語(yǔ)言滋養(yǎng)和暢快的閱讀享受，從而使繪本閱讀像磁鐵一樣牢牢地吸引著學(xué)生。

四、以微課、故事視頻、趣配音等形式激趣，拓展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基本理念要求英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。

總之，教師應(yīng)選擇優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)繪本，深挖繪本內(nèi)涵，選擇適當(dāng)?shù)睦L本教學(xué)導(dǎo)讀策略，提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性，使英語(yǔ)課堂變得生機(jī)勃勃，讓學(xué)生多渠道、多角度地發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅