汪靈欣

摘 要：個性化教育就是尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、才能、資質(zhì)特長和愛好，加以引導(dǎo)，促使他們和諧完美地發(fā)展。結(jié)合工作實(shí)際，談?wù)勑W(xué)音樂課堂中的個性化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；個性化；科學(xué)評價

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展。小學(xué)音樂課應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生積極參與各種音樂活動，以自己的方式表達(dá)情智，努力創(chuàng)造流動的課堂。下面筆者將結(jié)合工作實(shí)際，談?wù)勑W(xué)音樂課堂中的個性化教學(xué)。

一、個性化教學(xué)需要構(gòu)建民主平等的課堂

要構(gòu)建音樂課堂中的個性化教學(xué)，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，勇于沖破師道尊嚴(yán)，在課堂上營造一種寬松的民主平等的良好氛圍，教師要把自己納入學(xué)生中，平等地與學(xué)生交流、互動，讓學(xué)生擺脫畏懼感，積極參與教學(xué)過程，充分感受教學(xué)的無限魅力。

本學(xué)期，我們班轉(zhuǎn)來一個安徽來的農(nóng)村孩子，他第一次到城里的學(xué)校上學(xué)，一口方言，唱歌時總是跑調(diào)，每次表演總要引起同學(xué)們的嘲笑，因此，他很怕上音樂課，上課時頭都不敢抬起來。我了解這個學(xué)生的情況后，課間主動把他叫到身邊，與他談心，告訴他和老師是老鄉(xiāng)，都來自安徽，他的眼里閃出了興奮的光芒，開始愿意和我說話了，還把家里的事情主動告訴我。我在全班教育同學(xué)們不要取笑他，還經(jīng)常鼓勵他大膽地和同學(xué)們一起表演節(jié)目，漸漸地他找到了自信，普通話說得越來越標(biāo)準(zhǔn)，唱歌也不跑調(diào)了，還主動和大家一起合作互動。每次看到他的進(jìn)步我們十分開心。同學(xué)們多么希望老師是他們的伙伴，是他們的知心朋友。我們的課堂呼喚民主、平等、尊重、友誼，學(xué)生們需要與老師心連心地溝通交流、手把手地互動。

二、個性化教學(xué)需要尊重學(xué)生的個別差異

在我們的音樂課上，每一個學(xué)生都是鮮活的個體，盡管他們存在著較大的差異，有的節(jié)奏感好，有的音準(zhǔn)強(qiáng)，有的唱歌愛跑調(diào)，有的動作不協(xié)調(diào)……但是，作為一名音樂老師要充分了解自己的學(xué)生，無論是優(yōu)等生，還是表現(xiàn)不佳的學(xué)生，都一視同仁，尊重他們的個體差異。在教學(xué)中，我們不僅要尊重他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不同水平，還要尊重他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。

在一年級的一節(jié)音樂欣賞課上，我引導(dǎo)小朋友們欣賞手風(fēng)琴獨(dú)奏《快樂小舞曲》，同學(xué)們靜靜地欣賞著輕松愉快的音樂，忽然，班級一位叫張×的男同學(xué)從座位上站起來，模仿演奏家演奏手風(fēng)琴的樣子，不停扭動起來。張×是班級最調(diào)皮的孩子，上課注意力不集中，經(jīng)常在課堂上制造各種麻煩。頓時課堂上像開了鍋似的，許多同學(xué)哈哈大笑起來。我當(dāng)時十分惱火，想狠狠批評他一頓，可是，我立刻冷靜下來，我想他一定是被快樂的音樂感染了，情不自禁隨著音樂跳動起來的，作為一名老師要尊重孩子的天性，不能歧視任何一名學(xué)生。我把張×同學(xué)拉到黑板前，牽著他的小手，隨著音樂和他一起盡情舞動起來，同學(xué)們十分驚訝，漸漸地安靜下來。音樂結(jié)束了，張×戀戀不舍地回到了自己的座位上。這是一節(jié)尋常的音樂課，但是這個小小的“意外”讓張×感受到老師對他的尊重和肯定，讓他喜歡上了音樂課，喜歡上音樂老師，古人說“親其師，信其道”，教師對每一個學(xué)生的尊重會喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，為他們的個性發(fā)展提供了無限的空間。

三、個性化教學(xué)需要制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生的音樂能力會因?yàn)橄忍斓倪z傳因素和后天的教育條件不同而形成一定的差異。在音樂課上老師往往關(guān)注的是中間的學(xué)生，忽視了兩頭的學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂，老師有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，要求整齊劃一，人人都達(dá)到相同的教學(xué)效果，而能力差的學(xué)生很難達(dá)到老師的要求，上課很吃力，久而久之，興趣銳減，上課無精打采，學(xué)習(xí)效果越來越差。個性化教學(xué)需要我們創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，一切音樂教學(xué)活動都不應(yīng)該強(qiáng)求一致，應(yīng)該允許學(xué)生的個性得到充分自由的發(fā)展，允許學(xué)生用自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，允許學(xué)生有個性化的獨(dú)立見解。因此，教師要設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，滿足每一個學(xué)生，讓他們通過自己的學(xué)習(xí)，收獲不同的成功和喜悅。

四、個性化教學(xué)需要實(shí)施科學(xué)有效的評價

低年級的學(xué)生剛剛接觸音樂課時，對音樂充滿了好奇心，他們正處在以形象思維為主、模仿力強(qiáng)的年齡階段，教師要善于捕捉學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，課堂教學(xué)中通過不斷的表揚(yáng)鼓勵孩子們，這里的表揚(yáng)包括教師的一個贊賞的眼神、溫馨的微笑、豎起的大拇指等，更常用的是激勵的語言，“你真棒！”“你真了不起！”“你是一只小百靈！”“你是一個小小舞蹈家！”這些評價語言會像調(diào)節(jié)劑一樣，及時調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高孩子們學(xué)習(xí)語言的興趣，鼓勵他們大膽地參與活動。到了高年級，一些學(xué)生的好奇心逐漸淡薄，滋生了厭學(xué)的情緒，為此，教師要根據(jù)學(xué)生階段性差異變化，及時調(diào)整評價方式及評價內(nèi)容，保證他們學(xué)習(xí)音樂的熱情不減。教師可采用小組評價、學(xué)生互評、“班級小歌星評選”“小小音樂家”等方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣不減。總之，學(xué)生是喜歡表揚(yáng)的，老師不應(yīng)該吝嗇“表揚(yáng)”，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)要及時肯定，鼓勵每個學(xué)生敢于提問，大膽猜想，勇于開口，學(xué)會合作，形成自由和諧的課堂氣氛，這樣的課堂才更富有活力。

可見，音樂評價要更多關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感體驗(yàn)等方面，讓學(xué)生在音樂實(shí)踐中感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。科學(xué)合理的評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

韓驥.音樂教育與小學(xué)生心理健康[J].安徽文學(xué)（下半月）， 2017（8）.

編輯 郭小琴