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        對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)除法探究式教學(xué)的分析

        2018-07-14 10:22:50周晉建
        新課程·小學(xué) 2018年3期
        關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

        周晉建

        摘 要:除法教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中一個(gè)重要的組成部分,在新課改背景下面臨著一系列的挑戰(zhàn)和改革要求。為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召,小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直致力于新型教學(xué)方式的研究,很多新型的教學(xué)模式也在這樣的背景下被開發(fā)出來,探究式教學(xué)模式就是其中之一。將探究式教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)除法教學(xué)中,可以激發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué);除法;探究式教學(xué)

        作為一種新型的教學(xué)方式,探究式教學(xué)模式在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用,并且取得良好的教學(xué)成果。在小學(xué)數(shù)學(xué)除法教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式,可以給學(xué)生創(chuàng)建多元化的、開放式的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,課堂教學(xué)也會(huì)因此取得事半功倍的效果。

        一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的探究興趣

        小學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生年齡比較小,認(rèn)知能力和理解能力低,抽象思維比較弱,所以在學(xué)習(xí)抽象性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往覺得十分吃力,不僅學(xué)習(xí)信心受到打擊,學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸喪失。針對(duì)這種情況,數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行除法教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的數(shù)學(xué)知識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。有趣的教學(xué)情境可以誘發(fā)學(xué)生猜想和探索,激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言,數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)具有趣味性的生活情境或者故事情境,拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離,讓學(xué)生在相對(duì)比較輕松的環(huán)境中進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂。

        舉個(gè)簡單的例子,在教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,教師可以抓住大多數(shù)學(xué)生喜歡看《喜羊羊與灰太狼》這一特點(diǎn),創(chuàng)建這樣一個(gè)故事化情境:“上個(gè)星期天,羊村長去鄰村的果園摘了24個(gè)桃子,準(zhǔn)備將它們發(fā)給喜羊羊、懶羊羊、美羊羊和沸羊羊這四只小羊,為了保證公平起見,每只小羊獲得的桃子數(shù)量是同樣多的,同學(xué)們能不能幫助羊村長算一算,應(yīng)該給每只小羊發(fā)多少個(gè)桃子呀?”這種具有趣味性的故事情境可以將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望充分調(diào)動(dòng)起來,為接下來的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

        二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

        在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師通常采取灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生處在一個(gè)機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),邏輯思維能力得不到有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在新課改背景下,教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,確保學(xué)生的探究活動(dòng)能夠有序、高效進(jìn)行。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言,數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中可以使用啟發(fā)式教學(xué)方法,注重對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā),而不是將知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生。為了降低學(xué)生的探究難度,教師可以根據(jù)實(shí)際情況采取小組合作學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探究。小組合作學(xué)習(xí)方式可以開拓學(xué)生的視野,學(xué)生的邏輯思維在相互交流和探究的過程中碰撞,思維能力也因此得到有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

        例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)除法和除法之間的關(guān)系,教師可以利用多媒體給學(xué)生展示9個(gè)蘋果,在旁邊列出兩個(gè)等式,即9÷3=3,9×■=3,然后讓學(xué)生以小組的方式探究這兩個(gè)數(shù)學(xué)式子之間的異同,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有效掌握除法和分?jǐn)?shù)除法等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

        三、開展課堂探究活動(dòng),提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

        新課改中要求教師在實(shí)際教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),而探究式教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效措施。在實(shí)際教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)教師要根據(jù)具體的情況開展課堂探究活動(dòng),讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

        舉個(gè)簡單的例子,筆者在教學(xué)“有余數(shù)除法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,并沒有直接告訴學(xué)生余數(shù)的概念以及余數(shù)的計(jì)算方式。而是事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好火柴棒或者小木棍。在課堂教學(xué)過程中,筆者讓學(xué)生拿出小木混或者火柴棒,再利用多媒體給學(xué)生展示出一個(gè)三角形的圖案。然后讓學(xué)生從自己事先準(zhǔn)備好的火柴棒或者小木棍中拿出20根,按照屏幕上的圖形進(jìn)行組建。筆者話音剛落,小學(xué)生立馬動(dòng)手進(jìn)行操作,學(xué)習(xí)興趣和積極性特別高。過了一段時(shí)間,筆者看到大多數(shù)學(xué)生都七七八八擺好了圖形,然后問學(xué)生:“同學(xué)們,我們手中的火柴棒是否還有剩下的?”學(xué)生們都點(diǎn)頭回答“是”。“還剩下多少根火柴棒,為什么會(huì)剩下火柴棒呢?”學(xué)生再次回答:“還剩下兩根火柴棒,因?yàn)檫€缺少一根火柴棒,不能組成一個(gè)完整的圖形?!痹谶@個(gè)基礎(chǔ)之上,筆者再讓學(xué)生將事先擺好的三角形拆除,利用20根火柴棒擺出正方形的圖案,擺完之后學(xué)生發(fā)現(xiàn),這次火柴棒沒有剩余的了。結(jié)合這兩個(gè)探究活動(dòng),筆者正式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“有余數(shù)除法”的課堂之中,由于之前兩個(gè)探究活動(dòng)的鋪墊,學(xué)生很快就理解了“余數(shù)”的概念并掌握了余數(shù)的計(jì)算方式。

        綜上所述,探究式教學(xué)模式是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法,將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)除法教學(xué)中,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),還能培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到其價(jià)值并對(duì)其進(jìn)行深入研究,將其效能最大限度發(fā)揮出來。

        參考文獻(xiàn):

        [1]萬懿.基于小學(xué)數(shù)學(xué)除法的探究式教學(xué)研究[J].學(xué)周刊,2015(36):142.

        [2]臧峰.探究新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高的措施[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2013(6):74-75.

        [3]張怡.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2015(8):90-91.

        編輯 郭小琴

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