劉玲

摘要：數(shù)學作為一切科學的基礎，重在培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理、邏輯證明、實驗觀察、空間抽象等理性思維模式的學科，對于處于思維發(fā)展期的小學生來說，思維習慣、思維模式的養(yǎng)成是十分重要的。因此教師應把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿在教學的方方面面中，而在平時的教學過程，課堂上應抓住契機，利用具體的題型、典型的事例，直觀、即時對學生進行創(chuàng)新思維滲透。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新意識；抓住契機；培養(yǎng)、滲透

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0142-01

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，源于平時的教學過程，教師要在課堂教學中，抓住教育契機，潛移默化的對學生進行影響。根據(jù)數(shù)學學科特點和教育教學規(guī)律，以下途徑可以有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

1.創(chuàng)設開放的思維空間，為學生提供創(chuàng)新機會

學生學習的積極性是成功的學習基礎，只有學生主動學習、主動探索、主動體驗，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認識事物的本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。

在教學中，教師應該注意突出學生的主體地位，把思維的空間留給學生，把學習的主動權還給學生，讓學生由被動地聽變?yōu)橹鲃拥貙W，引導他們參與知識形成的全過程。

例如，教學工程問題：“一段公路長30千米。甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成？”

題目出示后，讓學生四人一組，進行討論。幾分鐘后，讓學生發(fā)表自己或小組的見解。

生1列出算式：30÷（30÷10+30÷15）；生2列出算式：1÷（1÷10+1÷15）；生3列出算式：1÷（110+115）。筆者讓學生說說這樣列式的根據(jù)，學生各抒己見，李××說：“我們組不僅把30千米的這段公路看作單位‘1，而且分別用60千米，90千米代替30千米，發(fā)現(xiàn)都是6天完成，所以我們認為不管這段公路的長度是多少千米，可以直接把這段公路的總長度看作單位‘1”。多么有創(chuàng)造的見解！隨后，引導學生進行觀察、分析、比較，找出正確的算式和簡捷的解題方法，弄清了單位“1”和工效問題。這樣做體現(xiàn)了學生是課堂的主人，學生在參與中體驗到成功的喜悅，學生的聰明才智得到發(fā)揮，創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

2.注重引導啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

要使學生具有創(chuàng)新意識和能力，教師必須以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標，必須摒棄“老師講學生聽”的教學方法，不斷更新教育觀念，探索新的教育模式，使學生的學習活動充滿自我創(chuàng)造的激情。因而，教學要圍繞教材的重點、難點，精心設計問題，用以啟迪時機、策略、思維，激發(fā)他們的求知欲。

3.引入競爭機制，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

小學生具有好奇、愛動、爭強、好勝的心理特征。根據(jù)這一特征，在教學中，教師要注意給學生創(chuàng)設一個競爭的環(huán)境，引導學生積極發(fā)表自己的意見，鼓勵大膽競爭，在競爭中尋求解題的新思路、新方法，以便更好地提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如，教學“梯形面積的計算公式”時，可以讓學生分組討論：“利用前面學過的知識，怎樣推導出梯形的面積公式？”討論后，生1說：“用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形可以推導出梯形的面積公式。”生2立即站起來表示有不同的想法，他說：“把梯形沿對角線分割成兩個三角形，這兩個三角形等高，用求這兩個三角形面積之和的方法，可以推導出梯形的面積公式?！备袆?chuàng)新的是生3說：“我的想法和他們不一樣，我認為，把一個梯形沿兩腰的中間剪開，然后拼成一個平行四邊形，也可推導出梯形的面積公式。”老師立即對生2、生3的競爭意識和創(chuàng)新意識的表現(xiàn)給予及時的表揚，同時鼓勵其他學生在今后的學習中，大膽競爭，多角度、多層次地去思考問題。這樣，在競爭中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

4.加強學具操作，培養(yǎng)實踐能力

小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展。良好的思維品質(zhì)主要靠教師教學方法的直觀性，教學方式的多樣性及教學組織的嚴密性來培養(yǎng)?！八季S是從人動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。

5.鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！敝奈锢韺W家李政道曾經(jīng)說：“遇到問題要敢于問個為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步?！痹诮虒W中，教師要更新觀念，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，要敢于向權威挑戰(zhàn)，敢于提出難倒教師和這位同學的問題。只有“疑”才有“思”，只有“思”才能迸出創(chuàng)新的火花，使思想上出現(xiàn)新維度。例如，教學這樣一道題：“把一根木料鋸成3段要用9分鐘。那么用同樣的速度，把這根木料鋸成4段，要用幾分鐘？”題目出示后，立即有學生回答是12分鐘。這時，教師有意表示“贊成”這個答案，同時鼓勵學生對同學和教師的這個答案進行質(zhì)疑。開始，有些學生不敢說，經(jīng)教師再三鼓勵，有個學生鼓足勇氣站起來說：“老師，我不同意你和同學們的見解，我認為應該是13.5分鐘?！苯又鴨枺骸澳闶窃鯓酉氲?？”他立即回答了自己的想法。筆者聽完后，首先肯定了這個學生的答案是對的，并對這個同學敢于質(zhì)疑的精神大加贊揚。這樣，學生的心理障礙消除了，對問題能進行主動探索了，在探索中求同存異，創(chuàng)造性思維的能力大大提高了。

總之，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不能流于形式，教師不僅要深刻認識到培養(yǎng)創(chuàng)新意識對學生個人發(fā)展、社會發(fā)展的重要意義，還必須要在小學數(shù)學教學工作中落到實處，使學生積極參與到數(shù)學教學中來，在保證教學質(zhì)量的同時，努力提升學生創(chuàng)新實踐能力，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭春堂.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的初步研究[D].河北師范大學，2009.

[2]張龍祥.淺談在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J]. 學周刊，2011，26：135.