柳麗蕓

摘 要：為了提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提出了深度挖掘與有效應(yīng)用課程資源的建議。要求小學(xué)科學(xué)教師樹(shù)立對(duì)課程資源深度挖掘與有效應(yīng)用的意識(shí)，對(duì)學(xué)生周邊常見(jiàn)事物進(jìn)行挖掘，緊扣現(xiàn)實(shí)生活、以不斷提升學(xué)生的感知力。希望與同行一起分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課程資源；科學(xué)素養(yǎng)；挖掘利用方式

科學(xué)是一門自然學(xué)科，有效學(xué)習(xí)與扎實(shí)掌握科學(xué)知識(shí)，有助于提升學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的動(dòng)手操作能力。提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是課程改革背景下學(xué)科教師面臨的教學(xué)任務(wù)之一。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)挖掘與利用課程資源，以不斷豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)效率，基于此本文進(jìn)行詳細(xì)解析。

一、教師樹(shù)立對(duì)課程資源挖掘與應(yīng)用的意識(shí)

小學(xué)科學(xué)的本質(zhì)被定義為“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，課程改革的背景中提倡的是創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，故此對(duì)教師挖掘與應(yīng)用課程資源提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，重視的多是對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師采用的是“閱讀課本、講解知識(shí)”的教學(xué)方式，科學(xué)教學(xué)的簡(jiǎn)單化，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)積極學(xué)習(xí)的信心，主觀上認(rèn)為科學(xué)知識(shí)的抽象性、課程知識(shí)與自己實(shí)際生活的不相關(guān)性，致使學(xué)生無(wú)法將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，課程教學(xué)效果難以得到保障。

從某種層面上分析，科學(xué)知識(shí)與人類現(xiàn)實(shí)生活之間存在著密切關(guān)系，科學(xué)教育是對(duì)生命、物質(zhì)以及地球與宇宙等眾多方面的講述，學(xué)生對(duì)絢麗多彩的世界存在強(qiáng)烈的好奇心。故此，在科學(xué)課程教學(xué)中，教師要以學(xué)生身心發(fā)展特征與需求為基點(diǎn)，重視學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，將課程教學(xué)與學(xué)生親身經(jīng)歷相整合，以不斷強(qiáng)化課程知識(shí)的鮮活性與能動(dòng)性。另外，我國(guó)地域遼闊，不同區(qū)域在經(jīng)濟(jì)、文化以及生態(tài)環(huán)境等方面存在著差異。故此，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在挖掘與利用課程資源的過(guò)程中，應(yīng)最大限度滿足不同區(qū)域、不同民族學(xué)生身心發(fā)展的需求，培養(yǎng)他們熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)家鄉(xiāng)與熱愛(ài)祖國(guó)的情懷，形成良好的價(jià)值觀念。因此，在課程改革的背景中，科學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立不斷挖掘利用課程資源的職業(yè)意識(shí)。

二、采用學(xué)生周邊常見(jiàn)事物對(duì)課程資源進(jìn)行挖掘

科學(xué)課程資源不是單純的教材等書籍，這些書籍是課程教學(xué)中的重要資源是毋庸置疑的事實(shí)，但是絕不是科學(xué)課程教學(xué)的唯一資源?；仡欓L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在于學(xué)校之內(nèi)的課程資源類型是多樣的，教科書是主導(dǎo)，教學(xué)管理者、圖書館、網(wǎng)絡(luò)中心、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備，甚至是校園環(huán)境中的一草一木等均可以被視為課程資源。

此外，科學(xué)課程資源具體性與抽象性并存，其多數(shù)是學(xué)生周邊中極為常見(jiàn)的事物，能夠給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)感與親切感，各種各樣的資源還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與探究欲望。例如，在《保溫與散熱》的課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生積極將家中的保溫杯帶到課堂中，教師也可以把學(xué)校電風(fēng)扇公共設(shè)備帶到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這些物件的特點(diǎn)以及制作材料等。例如，有小學(xué)生說(shuō)保溫板是兩層結(jié)構(gòu)，中間存在縫隙。還有部分學(xué)生說(shuō)電風(fēng)扇存在葉片，通電以后就快速轉(zhuǎn)動(dòng)，有涼爽氣流產(chǎn)生。在學(xué)生熱烈的討論中，教師順利導(dǎo)入本節(jié)課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)質(zhì)量提升目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供優(yōu)勢(shì)條件。

三、緊扣現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)世界的感知力

對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的新鮮事物充滿好奇感是小學(xué)生的共同特點(diǎn)，課程改革以后要求教育者積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用滿足其發(fā)展現(xiàn)狀的方法去學(xué)習(xí)知識(shí)，倡導(dǎo)緊扣現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)的理念，在多樣科學(xué)資源參與的教學(xué)環(huán)境中，協(xié)助學(xué)生不斷強(qiáng)化對(duì)世界的感知能力。

例如，對(duì)于《怎樣使植物生長(zhǎng)得好》一課的教學(xué)，需要利用較長(zhǎng)實(shí)踐才能對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程有整體性認(rèn)識(shí)，但是因?yàn)檎n時(shí)的局限性，教師幾乎不能在短暫的45分鐘將本節(jié)課知識(shí)講全講透。在這樣的教學(xué)情景下，教師可以巧用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的資源，安排學(xué)生以小組合作的形式，將一粒種子在家中空花盆中進(jìn)行種植，應(yīng)用電子設(shè)備對(duì)其生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行分期拍攝，教師對(duì)學(xué)生拍攝的圖片進(jìn)行收集與梳理，制作PPT在課堂教學(xué)中播放，從而使學(xué)生從感官上對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程有所了解，總結(jié)出植物在生長(zhǎng)期間所必備的條件。

綜上所述，認(rèn)識(shí)到有效挖掘與科學(xué)應(yīng)用課程資源在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮的作用。在后續(xù)教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)積極調(diào)整觀念，以學(xué)情與周邊事物、現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)，深度挖掘課程資源，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，順利落實(shí)課程改革背景下各類教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王潤(rùn)清.細(xì)微處入手，提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：談微課程資源在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育信息化，2014（18）：91.

編輯 魯翠紅