摘要：近些年，人們越來越關注智障學生的發(fā)展與能力培養(yǎng)，以提高智障生的社會生存能力與自主思維能力，體現(xiàn)教育教學的現(xiàn)實價值。在數(shù)學教學中，有效提高智障學生的元認知能力，不僅能進一步培養(yǎng)智障學生的發(fā)散性思維，強化智障學生的數(shù)學意識，還能有效提高數(shù)學教學效果，對智障學生今后的發(fā)展具有重要作用。本文主要就如何有效在數(shù)學教學中培養(yǎng)輕度智障學生的元認知能力展開分析，希望對日后的相關研究有所幫助。

關鍵詞：數(shù)學教學；智障學生；元認知能力；培養(yǎng)

元認知能力是弗拉維爾在1976年提出，主要是指個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價以及自我調節(jié)，對學生的智力發(fā)育、學習能力提升具有重要影響。元認知的實質是個體對自己認知活動的自我意識和自我的調節(jié)。筆者認為，元認知技能對于智障生數(shù)學學習、記憶、理解、問題解決等方面具有十分重要的作用。智障生的智力發(fā)展，很大程度取決于后天的訓練，因此，在數(shù)學教學中，應積極地培養(yǎng)智障學生的元認知能力，從而提高學生的數(shù)學應用能力，推動學生更快更好的發(fā)展。

一、 轉換教學理念，培養(yǎng)學生的元認知能力

在數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)輕度智障學生的元認知能力是時代發(fā)展的必然要求，同時也是現(xiàn)階段新課程標準的主要教學目標。因此，特殊教育教師應加強對元認知能力的重要性認識，明確元認知能力對輕度智障學生發(fā)展的重要意義，從而進一步強化學生的元認知能力，提高學生的生存能力、實踐能力、數(shù)學能力，推動學生更好的發(fā)展。因而，教師應積極轉換教學理念，并根據(jù)學生的發(fā)展狀況，制定切實可行的教學計劃，設計更貼合學生的教學活動，從而提高數(shù)學教學質量，培養(yǎng)學生的實踐能力與元認知能力，促進智障學生的快速發(fā)展。

二、 創(chuàng)新數(shù)學教學模式，探究培養(yǎng)學生元認知能力的多種途徑

數(shù)學教學是強化智障學生思維活躍性、發(fā)散性的主要途徑，只有不斷轉換教學觀念，創(chuàng)新數(shù)學教學模式，才能探究出更多培養(yǎng)學生元認知能力的教學方式，以提高學生的自我認知能力、自我評價能力，促進學生健康、快樂地成長。數(shù)學具有多變性與靈活性特點，如何利用數(shù)學教學的這一特點，加強智障學生的數(shù)學能力，培養(yǎng)學生的元認知能力，是當前特殊教育工作者所要研究的首要問題。同時，在元認知能力培養(yǎng)過程中，應積極引導學生將元認知知識有效運用到實際生活與學習當中，提高學生的實踐能力，體現(xiàn)元認知能力的應用價值。

三、 在數(shù)學教學中培養(yǎng)輕度智障學生的元認知能力的有效措施

1. 設置提問表單，培養(yǎng)學生元認知計劃能力

在數(shù)學教學中，教會智障學生制定明確的學習計劃，采取有效的學習策略，是提高學生元認知能力的重要保障。數(shù)學教學是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，因而教師可以從數(shù)學問題入手，設計問題情境培養(yǎng)學生的元認知能力。例如，在做數(shù)學應用題時，我根據(jù)學生的學習狀況設置了一系列的提問表單，來提升學生對數(shù)學知識的深度認知。如：“在做應用題時，我首先應該做些什么？”“應用題中有我不認識的字嗎？”“讀完題目我能從中得到什么已知條件？”“應用題應該怎樣列式？怎樣計算？”“我的答案是完整清晰的嗎？”“我算得結果是正確的嗎？”等等。同時，鼓勵學生在做題過程中，進行自我提問與自我答復，久而久之幫助智障生養(yǎng)成自我提問的習慣，培養(yǎng)學生元認知計劃能力，強化學生的解題能力?？偟膩碚f，教師在教學中要注意元認知知識的傳授，并在學習活動中，不斷強化這些知識的應用。同時還應通過創(chuàng)設問題情景等方式，誘發(fā)學生產生元認知體驗，并不斷提高這些體驗的精確度，以提高元認知水平。

2. 將數(shù)學知識與故事有效結合，提升學生的認知能力

數(shù)學教學相對于音樂、美術、體育等課程來講略顯枯燥，因而為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，我通常利用趣味故事來講解數(shù)學知識，不僅能有效集中智障學生的注意力，提高課堂教學質量，還能強化學生的學習效果，實現(xiàn)數(shù)學教學目標。例如，在學習《20以內的進位加法》這部分知識時，我將故事《好心的小狗》做了以下的調整：“小狗在路邊玩耍，看到小兔子正在賣力的拔蘿卜，但是卻一根都沒有拔出來。小狗走過來幫助小兔子一起拔蘿卜，但也于事無補。而后，通過小狗的仔細觀察，發(fā)現(xiàn)每個蘿卜上都有一道數(shù)學題，只有答對才能將蘿卜拔出。因此，好心的小狗幫助小兔子一起做起了數(shù)學題，最終通過他們的努力，將蘿卜全都拔了出來。”在教學活動進行過程中，學生會不由自主地充當“好心小狗”的角色，積極地幫助小兔子算出每一道數(shù)學題，從而在體會成功的喜悅的同時，深化學生對20以內進位加法的知識記憶，提高學生的認知能力。

3. 重視評價，培養(yǎng)學生的自我反省能力與自我控制能力

教學評價是提高智障學生學習效果的基本途徑，同時也是培養(yǎng)學生自我反省能力與自我控制能力的主要保障。因此，在數(shù)學教學過程中，教師應注重教學評價方式，掌握評價技巧，并對學生進行自我反省與自我控制引導，完善學生的自我評價能力，從而在提升智障學生元認知能力的同時，強化學生的數(shù)學意識，更好體現(xiàn)數(shù)學教學的教育價值。

綜上所述，在數(shù)學教學過程中，教學應正確引導智障學生進行自我評價，善于發(fā)現(xiàn)自身的價值，從而避免智障學生發(fā)生自暴自棄、自怨自艾、怨天尤人等現(xiàn)象。同時，在智障學生遇到挫折與失敗的同時，及時幫助他們進行原因分析與心理指導，并根據(jù)學生的實際情況，制定更適合學生學習與發(fā)展的階段目標，幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)智障生的元認知能力，從而在提升智障學生數(shù)學學習效果的同時，促進學生更好、更健康的成長。

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作者簡介：

林秀華，福建省漳州市，漳浦縣特殊教育學校。