摘要：就當(dāng)前我國(guó)教育而言，尤其針對(duì)高三學(xué)生的教學(xué)，由于深受應(yīng)試教育的影響，以及升學(xué)的壓力，針對(duì)高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師大都采用題海戰(zhàn)術(shù)，來(lái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行提升，但最終的結(jié)果往往并不理想。題海戰(zhàn)術(shù)嚴(yán)重缺乏科學(xué)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，這很容易起到事倍功半的效果，對(duì)于學(xué)生能力的提升，成績(jī)的突破都有著一定的局限性。隨著變式教學(xué)法的誕生，此方法也越來(lái)越廣泛的應(yīng)用到了高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，在此筆者也將根據(jù)高三復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀，談?wù)勅绾斡行У膶?shí)施變式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：變式教學(xué)；高三數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)；應(yīng)用

一、 引言

高三面臨著高考，學(xué)生們承擔(dān)著沉重的升學(xué)壓力，教師為了能夠讓學(xué)生在最終的考試中獲得優(yōu)異的成績(jī)，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段大都以大量的例題聯(lián)系來(lái)鞏固學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，并試圖以此方法來(lái)提升學(xué)生的綜合能力。實(shí)際的情況是這樣的方法不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且起到的效果并不明顯。而變式教學(xué)策略的應(yīng)用，不但解決了學(xué)生漫無(wú)邊際的題海戰(zhàn)術(shù)，而且有效地提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

二、 變式教學(xué)的作用

首先，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段采用變式教學(xué)策略可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，針對(duì)數(shù)學(xué)而言，每一個(gè)問(wèn)題都不止有一種思路和解題方式，在解題思路創(chuàng)新的過(guò)程中，一題多解的方式就有效的發(fā)散了學(xué)生的思路，擴(kuò)展了學(xué)生的思維模式，自然也就提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。其次，變式教學(xué)策略的應(yīng)用，可以有效地改善題海戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，題海戰(zhàn)術(shù)大都沒有明確的問(wèn)題，例題的分類，而變式教學(xué)則可以讓學(xué)生有目的性，分類性的去復(fù)習(xí)，避免了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題目的盲從性，有效地節(jié)約了復(fù)習(xí)時(shí)間，提高了復(fù)習(xí)效率。

三、 變式教學(xué)在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

（一） 利用變式教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的認(rèn)識(shí)

針對(duì)高中數(shù)學(xué)而言，難度逐漸遞增，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也變得吃力，造成這一現(xiàn)狀的主要原因即是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念沒有充分的認(rèn)識(shí)并加以掌握?；A(chǔ)打得牢固學(xué)生才能在日后的學(xué)習(xí)中逐漸的接受更廣泛的知識(shí)，才能有效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果學(xué)生不能扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)概念，則會(huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)模棱兩可而對(duì)問(wèn)題的解決產(chǎn)生影響，進(jìn)而也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用變式教學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正地去理解基礎(chǔ)概念才能更好更準(zhǔn)確地加以利用。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)幾何體的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在解題的過(guò)程中，很多學(xué)生由于對(duì)概念理解不透徹，影響了自身的空間想象能力，因此在教授基礎(chǔ)概念的過(guò)程中，教師可以拿來(lái)幾何道具供學(xué)生觀看，或者通過(guò)多媒體的形式，采用視頻或者圖片來(lái)讓學(xué)生更清楚地發(fā)現(xiàn)幾何體的直觀圖形，通過(guò)這樣的形式來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念則可以讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率。

（二） 通過(guò)變式教學(xué)明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，在進(jìn)行任何一階段的復(fù)習(xí)過(guò)程，教師都要明確復(fù)習(xí)的最終目標(biāo)，這樣才能夠讓學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)事半功倍的效果。因此教師可以利用變式教學(xué)來(lái)突出學(xué)生在復(fù)習(xí)中的目的，進(jìn)而朝著這個(gè)方向去努力。在課堂教學(xué)中，教師往往體現(xiàn)了自身在課堂的主體性，忽略了學(xué)生在課堂中的重要地位。在復(fù)習(xí)中學(xué)生的自主思考能力也是需要培養(yǎng)并且提升的，因此教師可以采用變式教學(xué)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去思考解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，有效地提高復(fù)習(xí)效率。

例如，我們?cè)趶?fù)習(xí)概率的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)某一例題引導(dǎo)學(xué)生們以小組的形式自主意識(shí)的進(jìn)行問(wèn)題的解決探討，并對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)，歸納，這樣的形式，面對(duì)同一題目，不同的學(xué)生會(huì)有不同的解題思路和解題方法，學(xué)生們也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中獲得更快的進(jìn)步。

（三） 多元化變式教學(xué)內(nèi)容

高三時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)階段做出最完善的教學(xué)安排，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和大方向進(jìn)行充分的把握，并且能夠深入的了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而有效的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展變式教學(xué)策略。這樣不但可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能明確學(xué)生在復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此教師可以采用生活化的教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)過(guò)程。

例如，我們?cè)谶M(jìn)行統(tǒng)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中想象我們的日常生活中是有那些現(xiàn)象可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)來(lái)完成。比如每個(gè)家庭在一個(gè)固定周期的用電量，或者字啊一個(gè)周期內(nèi)來(lái)學(xué)校的時(shí)間節(jié)點(diǎn)都是可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理。進(jìn)而讓學(xué)生可以變換思想來(lái)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率。

四、 總結(jié)

綜上所述，高三復(fù)習(xí)階段使學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，有效的利用變式教學(xué)不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)學(xué)生完善自身的數(shù)學(xué)思維模式，讓學(xué)生能夠?qū)?fù)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)提供有利的保障。

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作者簡(jiǎn)介：

黃宗升，廣西壯族自治區(qū)梧州市，廣西蒙山縣第一中學(xué)。