萬生琴

【摘要】近年來，新課程改革的深入推行，使得小學語文課堂閱讀教學模式發(fā)生了極大的變化，教師更加側(cè)重于采用各種有效的教學方法來激發(fā)學生的閱讀興趣，以此構建高效的小學語文閱讀課堂。筆者在多年的教學實踐過程中，也總結出一些提升小學語文閱讀教學效率和教學質(zhì)量的方法，在本文中一一進行了詳細闡述，希望能夠為廣大教師同仁提供參考性意見。

【關鍵詞】小學語文； 閱讀教學； 教學效率； 提升策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文閱讀教學是小學語文教學的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容。在新課程改革的過程中，教師應當創(chuàng)新教學策略，使得課堂教學形式變得更加生動有趣，以此來吸引學生對于閱讀教學的學習興趣，使得小學語文閱讀教學的效率更高。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

想要實現(xiàn)小學語文閱讀教學的高效教學，那么小學語文教師就應當盡可能拉近學生與閱讀的距離，讓學生能夠在閱讀的過程中獲得完美的閱讀體驗。情境教學法是經(jīng)過長久的教學實踐，找到一種可以切實提升學生閱讀體驗的有效的教學方法，小學語文教師在閱讀教學過程中結合教學內(nèi)容以及創(chuàng)新的教學手段為學生創(chuàng)設出生動有趣的教學情境，將學生帶入情境中，引導學生在情境中去獲取知識、快樂閱讀。例如在講解北師大版語文教材六年級課文《金色的魚鉤》時，小學語文教師可以首先請班級中的四位學生分別扮演文章中的四個角色，然后依照角色對話朗讀課文，通過朗讀文章和角色扮演將學生帶入到情境中，然后再讓學生談談對于故事的理解和認識，引導學生通過閱讀文章體會到老班長忠于革命、舍己為人的崇高精神以及作者對于老班長的深切懷念之情。整個閱讀教學過程，小學語文教師都應當讓學生將文字結合自己的想象力，去想象文章中所描述的景物、人物、故事情節(jié)，從而產(chǎn)生身臨其境之感，促使學生主動地在情境中體會作者的思想感情。同時，小學語文教師還可以向?qū)W生講述自己了解的革命年代的動人故事，讓學生通過這些有趣的故事理解革命年代人們崇高的內(nèi)心世界，讓學生受到忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)教育。

二、傳授給學生正確的閱讀方法

（一）利用課前預習，傳授學生正確的閱讀技巧

課前預習對于小學語文閱讀教學具有非常重要的意義，所以小學語文教師應當重視對于學生課前預習的引導，在引導過程中傳授給學生正確的閱讀技巧。語文教師首先應當引導學生養(yǎng)成課前預習的習慣，為學生布置相應的預習作業(yè)，比如認真地閱讀課文，然后標注出其中重要的詞語或者段落、完成課后的思考題等。然后在每次正式上課前，小學語文教師應當嚴格地檢查學生的課文預習情況，對于沒有認真完成課前預習的同學要給予一定的處罰。只有通過嚴格的督促，才能使得學生慢慢養(yǎng)成課前預習的好習慣。

由于小學生的認知水平有限，所以教師還可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容設計專門的預習導案。例如，在講解《少年閏土》時，教師可以設計這樣的預習學案：第一，閱讀全篇文章；第二，找出文章中不認識的生詞，自行查字典理解生詞的含義；第三，在閱讀過程中遇到不能理解的問題，可以再次閱讀試著解決問題；第四，記錄下不能自主解決的問題。當學生完成預習導案以后，就已經(jīng)對課文建立了初步的認識，所以，學生預習的過程就是學生有效閱讀的過程，學生能夠通過課前預習掌握正確的閱讀方法。

（二）要求學生完成詞句訓練

詞句是文章的基本構成要素。學生只有能夠充分地理解每一句話的具體含義，才能真正在閱讀過程中了解文章的內(nèi)涵，所以詞句訓練是訓練小學生掌握閱讀學習技巧的重要方式之一。在小學語文課堂教學中，教師在開展閱讀教學的過程中應該將詞句訓練作為授課的主要內(nèi)容，引導學生通過分析文章中的精美句子或段落，提升學生的閱讀能力和閱讀水平。例如，在學習《頤和園》時，文章大量運用修辭手法向?qū)W生介紹了美麗的頤和園。運用比喻的修辭手法，“正前面，昆明湖靜得向一面鏡子，綠得像一塊碧玉”，這個句子中連續(xù)的兩個比喻，一下子就向讀者勾勒出昆明湖的樣子，形象可觀。引導小學生在閱讀過程中主動去探索精美的詞句，能讓小學生切實感受閱讀到文章的魅力，更好地理解作者想要表達的中心思想。另外，每一次介紹課文之后，教師要適當?shù)剡M行課外拓展。像在講解了《頤和園》之后，教師可以選擇一篇同樣介紹園林的文章，讓學生通過課堂上所講解的詞句分析技巧，去具體分析課外文章中的詞句，鞏固閱讀技巧，同時拓寬學生的閱讀知識面，提升學生的語文素養(yǎng)。

三、將閱讀教學與寫作教學結合在一起

語文閱讀與語文寫作是相輔相成的，學生只有能夠從文章中獲得有效的信息，才可以充分理解作者想要表達的思想感情，才能懂得如何在寫作過程中充分地表達自身的思想感情；學生也只有懂得如何寫作，才能在閱讀的時候一眼就看穿文章作者使用的寫作技巧。小學語文教師在閱讀教學過程中應當將閱讀與寫作有效地結合在一起，可以根據(jù)語文教學內(nèi)容，要求學生完成一些仿寫、續(xù)寫或者改寫的寫作訓練，同時傳遞給學生一定的寫作技巧。例如，當學生閱讀完一篇景色描寫的文章以后，比如《頤和園》，然后要求學生同樣完成一篇景色描寫文章。通過長期的閱讀和寫作訓練，使得學生在充分理解文章的同時，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

四、結語

綜上所述，想要切實提升小學語文閱讀教學的高效性，就必須要創(chuàng)新教學策略，同時教師還應當有意識地傳授給學生正確的閱讀方法，使得學生能夠開展有效的閱讀，最后還應當將閱讀教學與寫作教學結合在一起，進一步提升學生的閱讀水平。

參考文獻

[1]任建華.淺談如何提高小學語文課堂教學效率[J].學周刊，2014（17）.

（編輯：龍賢東）