孫艷

【摘要】科技的發(fā)展使人們的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了顛覆性的變革，教育教學(xué)的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出豐富的發(fā)展態(tài)勢，思維導(dǎo)圖運用畫圖的方式體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，形成完整的知識體系，這種革命性的思維工具以嶄新的視角促進了學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力的提升。本文結(jié)合生本教育應(yīng)用，分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，針對教學(xué)實踐討論思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)及課外閱讀四個方面的運用，促進小學(xué)生形象思維能力與抽象思維能力的發(fā)展，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；教學(xué)；生本教育

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中運用概述

思維導(dǎo)圖是英國的心理學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種將思維形象化的方法，思維導(dǎo)圖是一種新的思維模式，它結(jié)合了全腦的概念，包括了左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體，又稱腦圖、心智地圖、樹狀圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，簡單、有效地理順各級主題的隸屬關(guān)系并分層用圖表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)習(xí)效率，增進理解和記憶能力、集中學(xué)習(xí)者精力，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。在語文學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖遵循記憶、閱讀、思維的規(guī)律挖掘語文教學(xué)中心主題，并向外發(fā)散出關(guān)鍵點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，清晰體現(xiàn)文章脈絡(luò)，展現(xiàn)文章主題思想，使所學(xué)的文學(xué)內(nèi)容生動、深刻、迅速地印入大腦。

小學(xué)語文開展思維導(dǎo)圖教學(xué)對于引導(dǎo)學(xué)生主動地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，改變學(xué)生認(rèn)知方式，全局性考慮復(fù)雜事物，提升學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、語文表達能力，對提升語文學(xué)習(xí)積極性和探究學(xué)習(xí)方式具有顯著的優(yōu)勢和必要性。

二、思維導(dǎo)圖與生本教育的結(jié)合應(yīng)用分析

生本教育是一種全新的教育理念，倡導(dǎo)“全面依靠學(xué)生”，以學(xué)生為本，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動地去學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中將思維導(dǎo)圖與生本教育相結(jié)合，教師要在教會學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)和課外閱讀中擴充自己的知識，親自全身心地去查閱與課文有關(guān)的知識，主動了解創(chuàng)作背景、作者簡介、修辭手法、寫作手段等語文學(xué)習(xí)要點，鼓勵學(xué)生采取主動、自然、生動、活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)積累和感悟文章情感，并借助思維導(dǎo)圖對文章架構(gòu)的掌握，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文章的能力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用

（一）思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的有效運用

課文預(yù)習(xí)是思維導(dǎo)圖運用的重要環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)下，課前繪制思維導(dǎo)圖可以有效理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，把握文章主要內(nèi)容。在操作中指導(dǎo)學(xué)生將課題寫在中間，通過幾個一級分支來預(yù)習(xí)課文：1.需要注意字音、字形、字義的字；2.重點詞語；3.課文的主要內(nèi)容；4.文章的寫作順序；5.作者的寫作目的或表達的情感等。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就有一定的目的性和針對性，學(xué)生思維的過程也很清晰地呈現(xiàn)在紙上，教師也可以通過快速的檢查了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，放手學(xué)生匯報交流自己在預(yù)習(xí)中所學(xué)所得，互通有無，取長補短，提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的實效，真正體現(xiàn)以生為本的理念。教師還要鼓勵學(xué)生與同伴分享自主預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，共同點評其優(yōu)點及不足，不斷提出新問題。

（二）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的有效運用

在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖展開學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主探究、小組合作的方式，探討、補充、提問、交流……生生互動、師生互動，逐步挖掘文章內(nèi)容，全方位解讀課文。以蘇教版四年級下冊《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課為例，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)將文本信息解讀為圖式，找出文章的核心內(nèi)容，總結(jié)文章的提綱，初步了解“非典”的危險性；在課堂中，給出文本內(nèi)容，列出課文一級分支：讓學(xué)生結(jié)合文章的具體語言文字，思考為什么說護士長葉欣的工作是“高風(fēng)險”“高強度”“高效率”的呢？學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)的過程中就會從文章核心出發(fā)，有的放矢，根據(jù)提綱繪制的思維導(dǎo)圖，抓住重點，突破難點，抽絲剝繭，層層深入，逐步感受文章內(nèi)涵，進一步感受護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。再如蘇教版第八冊課文《黃河的主人》，引導(dǎo)學(xué)生找到氣勢磅礴的黃河與小而輕的筏子、談笑風(fēng)生的乘客與膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽的我之間的襯托對比，并在思維導(dǎo)圖上體現(xiàn)這種強烈的對比，體會襯托方法的作用。

（三）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的有效運用

在小學(xué)語文的復(fù)習(xí)階段，要引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞語繪畫思維導(dǎo)圖，并將知識點分解成小的知識點詳細解說，提綱挈領(lǐng)地總結(jié)單元或教材的脈絡(luò)，加強鞏固和理解，細化并完善思維導(dǎo)圖。根據(jù)思維導(dǎo)圖深入掌握并背誦全篇課文或重點段落，達到事半功倍的效果。在綜合復(fù)習(xí)中，將整個學(xué)期的學(xué)習(xí)按照字、詞、句、段、篇、文等幾個一級分支來復(fù)習(xí)，再將一級分支逐步分解成二、三級分支，查缺補漏，快速彌補自己弱項，進行針對性復(fù)習(xí)訓(xùn)練。

（四）思維導(dǎo)圖在課外閱讀中的有效運用

加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要途徑。思維導(dǎo)圖法是解決當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)成效不高的有效方法。教師要關(guān)注課內(nèi)、課外語文閱讀的有效結(jié)合，及時推薦適合小學(xué)生閱讀的課外書籍并給予適當(dāng)?shù)拈喿x方法訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖法可以采取提綱導(dǎo)圖樹模式，啟發(fā)學(xué)生把握文章類型、文章結(jié)構(gòu)，在和諧的氣氛中積累和提高學(xué)生閱讀水平，進而培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)實踐中將生本教育與思維導(dǎo)圖有效結(jié)合，突出學(xué)生主體地位，強調(diào)學(xué)生在自然、活潑、和諧的氣氛中積累和進步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1] 李海霞.小學(xué)語文單元導(dǎo)讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J]魅力中國，2016（37）.

（編輯：龍賢東）