董美芳

摘 要：文章聚焦當(dāng)前小學(xué)英語學(xué)科有效情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合教學(xué)實例，從“課始借景導(dǎo)入，呈現(xiàn)新知；課中觸景操練，鞏固新知；課末創(chuàng)景拓展，運(yùn)用新知”三個方面，探討小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境、優(yōu)化教學(xué)過程的策略與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情境創(chuàng)設(shè)；借景導(dǎo)入；觸景操練；創(chuàng)景拓展

語言活動總是在特定的時間、特定的空間、特定的背景、特定的人文環(huán)境中進(jìn)行的。英語的教學(xué)與運(yùn)用，應(yīng)該置身于情境之中，脫離了情境，語言就難以恰當(dāng)表述，難以發(fā)揮其進(jìn)行交際活動的本質(zhì)。因此，教師要從實際需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效情境，達(dá)到最佳教學(xué)效果。教師創(chuàng)設(shè)情境主要分為三個步驟：（1）借景導(dǎo)入，呈現(xiàn)新知；（2）觸景操練，鞏固新知；（3）創(chuàng)景拓展，運(yùn)用新知。通過在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂實效，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。

一、課始借景導(dǎo)入，呈現(xiàn)新知

1. 實物展現(xiàn)情境

實物是最常用的直觀教具，教師應(yīng)該運(yùn)用學(xué)生易于準(zhǔn)備且便于攜帶的實物，密切結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實情境進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)“My Clothes”中表示服裝類的詞匯jacket，sweater，skirt，dress，shirt，

T-shirt時，教師可以利用學(xué)生所穿的衣服進(jìn)行詞匯教學(xué)，既省力又有效。在教學(xué)其他水果、食物、飲料、玩具類等單詞時，教師都可以利用實物開展教學(xué)，讓學(xué)生看一看、摸一摸、猜一猜、說一說，在真實的情境中讓學(xué)生感受新知、學(xué)習(xí)新知。

2. 動作演示情境

TPR全身反應(yīng)教學(xué)法是以“聽—做動作”為主要教學(xué)組織形式，這是一種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法。因此，教師要學(xué)會運(yùn)用各種傳神的表情、形象的語言和動作的演示來描述事物，便于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“How do you feel？”中表示心情的形容詞angry，happy，sad時，教師利用臉上的表情來教學(xué)，學(xué)生對于此種幽默、夸張的表現(xiàn)方式很感興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 簡筆畫、圖片描述情境

簡筆畫和圖片是一種直觀的教學(xué)手段，簡筆畫簡潔風(fēng)趣，圖片直觀明晰，都能表達(dá)出豐富的語言信息，有助于學(xué)生理解所學(xué)的英語知識。例如，在教學(xué)“In a nature park”中的單詞：mountain，river，hill，forest，lake時，教師就可以采用簡筆畫教學(xué)，把自然公園的場景逐一呈現(xiàn)在黑板上，邊畫邊說，一目了然。

二、課中觸景操練，鞏固新知

1. 使用實物進(jìn)行實際操練

例如，在教學(xué)“We love animals”中“Whats this？Its a...”句型時，教師可以讓學(xué)生利用課桌上、書包里、教室內(nèi)，以及學(xué)生周圍的實物進(jìn)行情境問答，可以一個接一個地進(jìn)行回答，也可以兩人小組進(jìn)行問答，又或者以小組為單位進(jìn)行比賽?？傊?，利用實物進(jìn)行語言操練，學(xué)生既鞏固了新知，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2. 巧用情境圖進(jìn)行意義操練

教材每個單元都有一幅雙面對開的主情境圖，又稱蝴蝶頁。許多教師經(jīng)常花很多時間去尋找創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的素材，但是卻忽視了教材中現(xiàn)成的主情境圖。教師可以在教完新知識后，再返回主情境圖開展復(fù)習(xí)、鞏固、操練重點語言的各種游戲，如指指說說游戲、會話綜合表演、快聽快找句子或單詞的游戲等。這樣不僅使學(xué)生有效操練了課文的重點語言知識，還理解了語言的意義和用法，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

3. 運(yùn)用游戲情境進(jìn)行趣味操練

小學(xué)生喜歡游戲，愛好活動。在游戲中學(xué)習(xí)英語，教學(xué)隱藏于游戲中，邊做游戲邊學(xué)習(xí)，這是學(xué)生容易接受的方式，也是有效學(xué)習(xí)的方法。例如，在教學(xué)“Where is my car？”時，重點是掌握東西在哪里的一般疑問句 Is it in / on / under...？Yes，it is. / No，it isnt. 教師也可以創(chuàng)設(shè)游戲情境進(jìn)行操練，讓學(xué)生分組，一名學(xué)生藏東西，另一名學(xué)生猜，這種讓學(xué)生之間進(jìn)行“猜一猜，說一說”的游戲，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在真實的游戲情境中不知不覺地對所學(xué)語言進(jìn)行有意義的操練。

三、課末創(chuàng)景拓展，運(yùn)用新知

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境

語言離不開語言環(huán)境，只有在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行的交際才有意義，只有在語境中才會真正理解所學(xué)的語言。學(xué)生天性活潑好動、樂于表演，教材中有許多日常生活的內(nèi)容話題，如購物、打電話、問路、就餐等，教師可以在學(xué)習(xí)、操練語言結(jié)構(gòu)之后，模擬、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的對話情境，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境對話，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。

2. 創(chuàng)設(shè)虛擬情境

英語課堂教學(xué)的拓展延伸階段，就是教師引領(lǐng)學(xué)生通過想象、創(chuàng)新、交際、體驗，運(yùn)用所學(xué)語言。在教材Story time板塊中就有許多與單元主題相關(guān)的有趣故事，教師要讓學(xué)生多聽故事、讀故事、演故事，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。除此之外，教師也可以運(yùn)用一些繪本故事，或創(chuàng)設(shè)一些有趣的故事，為課堂教學(xué)服務(wù)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中如何巧妙創(chuàng)設(shè)英語情境是一種策略，更是一門藝術(shù)。在不同教學(xué)階段要運(yùn)用不同的途徑創(chuàng)設(shè)有效情境，情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)實際教學(xué)需要，靈活運(yùn)用、融會貫通。但是，在創(chuàng)設(shè)情境時，無論是在課始借景導(dǎo)入呈現(xiàn)，或是在課中觸景操練，還是在課末創(chuàng)景拓展運(yùn)用，教師都要遵循目的性、主題性、趣味性和生活性的原則，讓學(xué)生在有效情境中學(xué)習(xí)，在有效情境中體驗，從而促進(jìn)其語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢林艷. 小學(xué)英語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的若干問題[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2010（4）.