【摘要】新課改要求，教師需重新定位英語語法的教學地位，糾正以往應對考試的教學理念，改進英語教學策略，指導學生如何有效地學習英語語法知識。英語語法是學生學好英語的必要前提，通過語法知識的學習，學生能夠認識和分析英語的組成結構，進而提升學生的英語運用能力。因此，如何更好地進行英語語法教學，促使學生有效地掌握語法知識，這就需要廣大教育工作者不斷進行教學策略的探索和研究。

【關鍵詞】新課改；高中英語；語法教學；策略

【作者簡介】蔣宇，黑龍江省綏化市第一中學。

前言

語法知識作為高中英語教學中的重點、難點，一直是高中英語教育工作者需要思考和探究的問題。如何讓學生積極主動地參與到教學活動中，幫助學生更扎實地掌握語法知識成為英語教育的重要內容。本文就之前高中英語語法教學中的弊端，提出了相應的優(yōu)化策略，以期為日后的高中英語語法教學有所幫助。

一、提升學生學習語法的興趣

對于高中生而言，感興趣的知識內容他們才會積極地思考和探索，會花費一定的時間和精力去獲取相關知識。因此，教師在開展英語語法教學工作過程中，需通過新穎性、實踐性、形象性等方式積極調動學生的學習興趣，才能最大程度地推動高中英語語法教學。教師在課堂教學中，可營造出情境氛圍，激發(fā)并提升學生的學習興趣，促使其積極思考語法問題，進而切實掌握英語語法知識。

教師若想利用情境教學法調動學生學習興趣，首先就構建良好的語法教學情境，促使情境與語法知識相融合，營造出一種自由、開放的學習氛圍，這能夠大大地增強學生的參與程度。教師將語法融入到有趣的情境中，即將語法知識滲透在具體語境中，強化學生的實踐運用能力。另外，教師可借助視頻。圖片等輔助性教學工具營造教學情境，使教學內容更加豐富，更能吸引學生的學習注意力。教師也可采取角色扮演、情境對話等教學手段，加深學生對語法知識的理解與運用，以此達到語言訓練與語法技能的目的，將學生從枯燥、單一的文本學習中脫離出來，使學習活動富有趣味性。例如，在講解賓語從句的時態(tài)變化規(guī)律時，在教師向學生講解賓語從句時態(tài)變化的兩組情況之后，可引導學生進行創(chuàng)編對話，教師為學生設定一定的情境，以此激發(fā)學生學習興趣，學生在情境表演中獲取相應的語法知識。

二、教師應重視英語語法教學

高中英語教師隊伍應緊跟新課改的步伐，清楚意識到英語語法教學在英語學科教學中的重要地位，應始終以“教書育人”為己任，摒棄以應試教育為目的的教育理念。教師應具備堅定的教育信念、崇高的職業(yè)道德，在教學實踐中不斷進步，以可持續(xù)的眼光培育自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，積極更新自身的教育模式與方法，以多元化的教學手段提升學生的整體英語水平。

例如，教師在講解同位語從句的相關知識過程中，教師應讓學生用所給的從屬連詞進行填空。We havent yet settled the question （where）we are going to spend our summer vacation.前期學生直接填空，會有一定困難，這時教師可幫助學生在句子前設計一種語言情景，幫助學生理解句子意思。This holiday season hasnt arrived.Should plan ahead.This vacation will not necessarily go out to play.We are not looking forward to this holiday.I dont know what is going to friends.在學生聽到這些情景之后，會自然而然地回答：“Is has not yet happened， should be used ‘where”經(jīng)過這樣一個實例，教師再講解同位語從句的相關知識，學生更加容易理解與記憶。教師利用這種教學方法，可有效提升學生的核心素養(yǎng)，進而達到理想的教學效果。

三、引進先進的英語教學設備

英語語法教學中保護大量的抽象知識，僅僅憑借教師的口述與肢體語言難以做好語法教學工作，為快速提升學生歲英語語法的綜合運用能力，需大力引進現(xiàn)代化的多媒體教學設備，并組織教師進行培養(yǎng)，確保能夠充分發(fā)揮這些現(xiàn)代化教學設施的積極作用，讓學生通過具象的教學設備激發(fā)出無限的潛能，以此提升學生的英語綜合能力。

例如，在教學分詞的特點與基本用法過程中，教師可通過多媒體教學設施向學生展示一個視頻：在公園中，一個青年人坐在輪椅上，怔怔地看著公園中的風景，眼神空洞，包含無限情緒，好像與周圍的美景格格不入。這時出來了幾位小學生，他們邊走邊打鬧。視頻到這里，教師可提問學生：T：What do you think whats wrong with this young man？ Why is that？ S：He was sitting in her wheelchair， and looks very depressed.T：What are the students doing？S：They are walking and playing.學生通過直觀的動畫感受到sit與sitting的運用差異。進而得出結論：從時間角度分析動詞后加ing表示正在發(fā)生的事情；而動詞后加ed通常情況下是陳述已經(jīng)發(fā)生的事情。

四、結語

總之，高中英語教師應明確語法教學的地位，在新課改背景下如何做好語法教學工作，需要教師更新教學方式，優(yōu)化教學內容，更加高中生的認知特點和學習需求，逐步提升學生的英語語法知識水平。

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