【摘要】本文以中職英語學(xué)生移動學(xué)習(xí)行為為研究，探究中職英語教學(xué)使用移動學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)和溝通交流，探究適合目前互聯(lián)網(wǎng)趨勢下，中職英語移動學(xué)習(xí)的模式，促進教學(xué)成效提高中職學(xué)生的英語學(xué)業(yè)測試水平。

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí)；團隊互助；差異化教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】張麗輝（1971- ），女，漢族，福建古田人，莆田華僑職業(yè)中專學(xué)校，大學(xué)本科，中職講師，研究方向：中職英語教學(xué)。

在互聯(lián)網(wǎng)時機，教學(xué)手段不斷推陳出新，面對移動學(xué)習(xí)帶來的沖擊，“亂花漸欲迷人眼”，慕課、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂……在教學(xué)中如何使用移動教學(xué)來提高教學(xué)效果是筆者想要探究的問題。

一、移動學(xué)習(xí)概念和特點

目前被認可的最為具體的移動學(xué)習(xí)的定義是Alexzander Dye所提出的“移動學(xué)習(xí)是一種在移動設(shè)備幫助下能夠在任何時間、任何地點開展的學(xué)習(xí)。”移動學(xué)習(xí)具有便攜性、無線性、移動性等優(yōu)勢，極大地滿足了學(xué)習(xí)者在課堂外利用零碎時間進行學(xué)習(xí)的需求，很好地填補課堂教學(xué)的空白。

二、互聯(lián)網(wǎng)移動學(xué)習(xí)在本校使用的現(xiàn)狀與需求

1.移動學(xué)習(xí)設(shè)備基本滿足教學(xué)需求。筆者所在的中職學(xué)校已使用的信息技術(shù)設(shè)備有班班通、校園平臺及信息技術(shù)實訓(xùn)教室。本校已申請了英語學(xué)習(xí)公眾號，每班都建立了班級微信群和QQ群，每個同學(xué)都有一部智能手機。目前的設(shè)備可以有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容信息的要求，能滿足教師與學(xué)生之間開展雙向交流。

2.中職英語教學(xué)在中職學(xué)業(yè)水平測試背景下需要移動學(xué)習(xí)。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，沒有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動性。在中職學(xué)校課程設(shè)置中，專業(yè)課教學(xué)比重大于基礎(chǔ)課。教師在每周有限的3節(jié)課完成學(xué)業(yè)水平測試大綱要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容困難較大?，F(xiàn)在的學(xué)生人人手中都有一部智能手機，對手機的使用時間占據(jù)了中職學(xué)生的大部分課外時間，英語學(xué)習(xí)能否在學(xué)生的手機世界中占據(jù)一席之地，也是一大挑戰(zhàn)。需要教師努力嘗試移動教學(xué)對學(xué)生進行有效溝通和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.信息化比賽促進教師使用移動教學(xué)。每年信息化大賽要求充分應(yīng)用信息技術(shù)使自己的教學(xué)更加生動有趣吸引學(xué)生，特別要求信息技術(shù)和教學(xué)相融合，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)軟件、微課對課堂的作用。比賽要求促使教師在動態(tài)的教學(xué)過程中，尋找適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)模式，嘗試采用移動教學(xué)等多種途徑來取得教學(xué)的成效。

三、移動學(xué)習(xí)、團隊互助和差異教學(xué)設(shè)計相結(jié)合的教學(xué)模式

1. 學(xué)習(xí)任務(wù)清單線上發(fā)布。根據(jù)中職學(xué)業(yè)水平測試考試大綱要求，以外研社中職英語為教學(xué)內(nèi)容，編寫教學(xué)設(shè)計和每單元差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前線上班級微信群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)清單確定教學(xué)內(nèi)容的基本分數(shù)，體現(xiàn)差異化要求，以小組積分制代表學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以通過移動學(xué)習(xí)工具智能手機的微信互動溝通學(xué)習(xí)。

2.進行班級團隊互助分組。依據(jù)班級學(xué)生人數(shù)、性別、測試成績及學(xué)生的性格差異進行能力分組，每組一般四至六人，組長由教師選定。以合作互助學(xué)習(xí)方式來增加英語互動表達的機會，學(xué)生以共同學(xué)習(xí)、互助的方式來精熟教師教授的教材內(nèi)容。學(xué)生的自我成長是團隊互助學(xué)習(xí)所強調(diào)的重點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)是首要任務(wù)，積分作為個人及小組進步的指標。

3.評估學(xué)習(xí)測試情況，計算個人進步分數(shù)及團體即分。課堂上教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)問，將題目難度分成三個等級，鼓勵相對程度學(xué)生回答，并能得到對應(yīng)的獎勵分數(shù)。若該次答題尋求他人協(xié)助才答出，則獎勵分數(shù)減半。評估重點包括小組內(nèi)與小組間。鑒于答題可能集中于某些組別或某些固定學(xué)生身上，可以微調(diào)后在發(fā)問前說明該題難度，接著輪流抽出組別，再由適合該難度的學(xué)生回答。至少在答完一輪之后，可鼓勵不同組挑戰(zhàn)不同難度問題。

四、反思與發(fā)現(xiàn)

1.課程實施反思與發(fā)現(xiàn)。移動教學(xué)內(nèi)容可以豐富課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)動機與態(tài)度強化合作學(xué)習(xí)效能，提升學(xué)習(xí)成效；多層次提問小組互助促進成員踴躍參與，使學(xué)生得到了成功體驗；移動學(xué)習(xí)可以延續(xù)課后學(xué)習(xí)并結(jié)合多元評價，方便補充基礎(chǔ)語法和初中詞匯補。在實施過程中發(fā)現(xiàn)，移動學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計太多，學(xué)生練習(xí)的時間太少，無法完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；課前課后的自主學(xué)習(xí)不能單純靠學(xué)生自學(xué)，需要教師更好的啟發(fā)引導(dǎo)。

2.教師專業(yè)技能的反思和發(fā)現(xiàn)。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行觀察、分析教學(xué)過程中遇到的問題，針對課程實施的優(yōu)缺點及時歸納出學(xué)生行動學(xué)習(xí)的結(jié)果，及時思考解決策略，嘗試改善調(diào)整學(xué)習(xí)方式，采用多層次提問，鼓勵學(xué)生課堂參與和答題，增強學(xué)生獲得成績的體驗感。

3.使用移動學(xué)習(xí)設(shè)備和軟件的反思和發(fā)現(xiàn)。移動學(xué)習(xí)是“知識傳輸”的高效流水線，用互聯(lián)網(wǎng)移動設(shè)備教學(xué)或?qū)W習(xí)相關(guān)功能可提升英語，能有效提升學(xué)習(xí)成效，并增進合作學(xué)習(xí)效益，提高學(xué)習(xí)興趣。但移動學(xué)習(xí)設(shè)備只是一個工具，有選擇的使用才能利用好工具的價值。選擇內(nèi)容完整、簡單易操作、必要的一至兩個APP才能為教學(xué)帶來加分的效果。

4.學(xué)生團隊互助和差異化學(xué)習(xí)的態(tài)度反思和發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生互助共學(xué)并進行小組間的競賽，營造和諧共好學(xué)習(xí)氛圍，與他人互助共學(xué)、可以延長英語學(xué)習(xí)時間以及英語課學(xué)習(xí)動機與態(tài)度，并改善教室氛圍與人際互動。然而每個學(xué)生都是獨一無二而教學(xué)時得要同時面對這么多不同個體，滿足其學(xué)習(xí)需求，考驗教學(xué)者的專業(yè)和智慧。

參考文獻：

[1]梅迎春，姜云峰.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索[J].南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017.12.