黃燕

摘 要： 教育類手機(jī)APP應(yīng)用的出現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供了一種省時(shí)、省力、省錢的學(xué)習(xí)渠道。立足智能手機(jī)APP用于英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)手機(jī)APP支持下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，并將其在教學(xué)中試用，發(fā)現(xiàn)其在增強(qiáng)聽(tīng)力課堂互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面有著積極的作用。

關(guān)鍵詞： 手機(jī)APP 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力 移動(dòng)學(xué)習(xí)

大數(shù)據(jù)時(shí)代移動(dòng)通訊技術(shù)發(fā)展強(qiáng)勁，在教育領(lǐng)域催生了一種新型的學(xué)習(xí)方式——移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning），各種教育類智能手機(jī)APP應(yīng)運(yùn)而生。段婷等僅對(duì)Android系統(tǒng)下英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的數(shù)量作了初步統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)總量多達(dá)400余個(gè)，有詞典類、口語(yǔ)類、聽(tīng)力類、語(yǔ)法類、閱讀類、寫(xiě)作類、英語(yǔ)四六級(jí)等，可謂種類繁多。手機(jī)APP應(yīng)用的出現(xiàn)，豐富了語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源與語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，碎片化時(shí)間得以有效利用，使移動(dòng)學(xué)習(xí)更加便捷。

一、智能手機(jī)APP支持下的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)習(xí)時(shí)空的無(wú)限性

移動(dòng)學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)便是其移動(dòng)性。借助智能手機(jī)便可彈指間獲得并學(xué)習(xí)海量網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，學(xué)習(xí)場(chǎng)合不固定，真正實(shí)現(xiàn)無(wú)縫學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在。

2.學(xué)習(xí)資源的多樣性

智能手機(jī)可以隨時(shí)連接互聯(lián)網(wǎng)獲取海量最新學(xué)習(xí)資源，文本、音頻、視頻、圖片等多種形式呈現(xiàn)，第三方軟件公司開(kāi)發(fā)了各種針對(duì)性不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí) APP ，以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的低焦慮性

利用智能手機(jī)的私密性特點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)可謂做到“私人訂制”，私底下多次反復(fù)練習(xí)，課堂展示時(shí)焦慮感會(huì)大大降低，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)聽(tīng)力自信。

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)的差異性

在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，存在個(gè)體學(xué)習(xí)差異的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的理解接受能力自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以根據(jù)自身的不足選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

5.學(xué)習(xí)成本的低廉化

學(xué)習(xí)者通過(guò)免費(fèi)安裝下載手機(jī)APP，簡(jiǎn)單注冊(cè)便可獲取海量聽(tīng)力教育資源，基本滿足學(xué)習(xí)需求，省去以往購(gòu)買部分學(xué)習(xí)資料、數(shù)碼產(chǎn)品的費(fèi)用，可謂一機(jī)多用。

二、智能手機(jī)APP支持下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

1.實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查與準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)前期，筆者對(duì)任教的英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)三個(gè)班進(jìn)行摸底調(diào)查，以期了解其是否具備實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都持有智能手機(jī)，流量充足且常能接入WIFI，有隨身攜帶手機(jī)的習(xí)慣，說(shuō)明開(kāi)展移動(dòng)自主學(xué)習(xí)條件成熟。但是，學(xué)生迫切要提升英語(yǔ)專業(yè)水平的訴求，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，與現(xiàn)實(shí)自主學(xué)習(xí)行為形成巨大反差，多數(shù)學(xué)生利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)僅為工具型，即移動(dòng)的“詞典”，基于智能手機(jī)提高英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)者比例僅為13%。

2015年9月，筆者在實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查的三個(gè)平行班中隨機(jī)選擇一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，其他兩個(gè)作為控制班，開(kāi)始實(shí)施為期一年的智能手機(jī)APP支持下的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并做了實(shí)驗(yàn)前測(cè)。由于傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)一直以課堂教學(xué)為主，每周兩節(jié)的聽(tīng)力教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)需要，課外自主學(xué)習(xí)又隨意性強(qiáng)，效果難達(dá)預(yù)期。因此，將智能手機(jī)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)APP與現(xiàn)有教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，可能是一條高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有效路徑。

2.基于APP的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式

在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，而非傳統(tǒng)的互動(dòng)將留給課堂時(shí)間，如此可以及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力的策略，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)移動(dòng)設(shè)備，學(xué)生可以制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)節(jié)奏，并與其他學(xué)生全天候?qū)崟r(shí)互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)結(jié)合。

摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生焦慮、恐懼、缺乏自信等心理障礙，這一點(diǎn)在各個(gè)水平的學(xué)習(xí)者身上都有所體現(xiàn)，只是程度不同而已。因此，重點(diǎn)開(kāi)辟聽(tīng)力第二課堂，選擇一款受眾度高的APP聽(tīng)力學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生在課外視自己聽(tīng)力基礎(chǔ)與需要充分有效地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。為保證第二課堂聽(tīng)力學(xué)習(xí)的效度，采取以下措施：（1）要求學(xué)生學(xué)期初制訂本學(xué)期英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練計(jì)劃，細(xì)化到每周需完成的質(zhì)與量，并發(fā)送教師，教師可以根據(jù)需要適時(shí)與學(xué)生商量修改方案并給予建議；（2）要求每位學(xué)生堅(jiān)持撰寫(xiě)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)日志（長(zhǎng)度可長(zhǎng)可短），并抽查4-6位學(xué)生做課堂展示，與師生共同分享聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的策略、心得、困惑等。

聽(tīng)是教學(xué)的手段，也是教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的趣味性直接影響其教學(xué)效果，換言之，學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力材料越感興趣，聽(tīng)力效果可能就越好。因此，每周的第二課堂教學(xué)內(nèi)容采用“1+X”，教師根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)與培養(yǎng)目標(biāo)選擇合理難度的材料即為“1”，達(dá)到精聽(tīng)的要求，學(xué)生根據(jù)自身需求自主選擇材料即為“X”，由學(xué)生自主決定聽(tīng)力的難度、理解程度與數(shù)量，原則上不過(guò)度增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保持聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與反饋

為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束，筆者再次對(duì)二年級(jí)三個(gè)平行班進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)，與前測(cè)題型分值相同，難度接近，對(duì)照前測(cè)結(jié)果如下（注：三班為實(shí)驗(yàn)班，一班、二班為控制班）：

如下表，橫向縱向看，全年級(jí)各班前測(cè)英語(yǔ)聽(tīng)力水平比較接近，后測(cè)平均分都有所提高，說(shuō)明經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，聽(tīng)力水平確實(shí)存在普遍性提高。但較之控制班，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)提升空間略大，平均分、標(biāo)準(zhǔn)差及各分值段學(xué)生數(shù)量都有所體現(xiàn)。成績(jī)不能說(shuō)明一切，筆者試圖從聽(tīng)力學(xué)習(xí)的態(tài)度、聽(tīng)力理解的策略、聽(tīng)力行為的自主性等方面再找到些證據(jù)，于是對(duì)實(shí)驗(yàn)班61人全部做了后續(xù)問(wèn)卷， 調(diào)查問(wèn)題及結(jié)果如下：

從學(xué)生的反饋來(lái)看，基于手機(jī)APP的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式具有積極的影響，一方面灌輸自主學(xué)習(xí)的理念，保護(hù)學(xué)習(xí)熱情，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)自主，做到自主計(jì)劃、自主調(diào)控、自主總結(jié)，另一方面課堂上的有意義學(xué)習(xí)提高了聽(tīng)力課堂的教學(xué)效率，學(xué)生課堂能動(dòng)性與互動(dòng)性增強(qiáng)了。然而，教學(xué)改革是漸進(jìn)的，英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力未必一年半載就能培養(yǎng)出來(lái)，妄想立竿見(jiàn)影效果必定不切實(shí)際，因?yàn)檫@需要教師和學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地相互磨合與相互配合。

本研究實(shí)驗(yàn)的持續(xù)時(shí)間與參與人員有限，在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方面還不是很完善，各種客觀條件與主觀能力都對(duì)研究結(jié)果有一定的影響，需要得到進(jìn)一步研究與論證。對(duì)青年學(xué)生而言，移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)確實(shí)魅力不凡，但時(shí)下基于APP進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力移動(dòng)教學(xué)仍需謹(jǐn)慎，應(yīng)特別注意以下問(wèn)題：

（1）教育類APP市場(chǎng)缺乏行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)監(jiān)管，資源產(chǎn)品雷同，設(shè)計(jì)缺乏新意，質(zhì)量良莠不齊，甚至存在分類混亂、界面不清晰、植入廣告過(guò)多等問(wèn)題。軟件開(kāi)發(fā)商缺乏對(duì)英語(yǔ)教育的理解和大學(xué)生群體的認(rèn)識(shí)，急需在學(xué)習(xí)計(jì)劃性、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)性、學(xué)習(xí)趣味性、軟件易用性、用戶互動(dòng)性等方面加以改進(jìn)。

（2）教學(xué)改革的路上通常都是一路荊棘，阻力可能來(lái)自于多方面，而來(lái)自學(xué)生的阻力最值得重視。學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，會(huì)對(duì)改革存在認(rèn)識(shí)上的偏差和質(zhì)疑，最終導(dǎo)致簡(jiǎn)單應(yīng)付、作秀造假。這就要求首先讓學(xué)生放下包袱、改變觀念，認(rèn)識(shí)到改革的需要和必然性，變“要我聽(tīng)”為“我要聽(tīng)”。

（3）在教學(xué)改革過(guò)程中，改革的實(shí)施者，即教師，作用是至關(guān)重要的。教師要認(rèn)清自己角色的變化，不再是“牽著學(xué)生走”的“指揮家”，而是“推著學(xué)生走”的“促進(jìn)者”；不再是過(guò)時(shí)的“一桶水”、“知識(shí)的源泉”，而是引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”，尋找那條“生生不息的奔河”，正所謂“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。

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來(lái)源基金：2014年南昌師范高等?？茖W(xué)校教改課題“基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用研究”。