摘 要：案例教學法符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際教學需要，有助于提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。本文通過研究案例教學法在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學中的系統(tǒng)應(yīng)用，探索實現(xiàn)專業(yè)課程的鏈條化管理，主要表現(xiàn)在“政校行企”四方聯(lián)動、“產(chǎn)學研用”立體推進等方面，以案例串聯(lián)起理論教學與社會實踐，適應(yīng)學校辦學特點和區(qū)域發(fā)展需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：案例教學法；國際貿(mào)易專業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

一、研究背景及意義

當前教學改革的關(guān)鍵在于能否打破傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的“以教師為中心，教師講、學生聽”的教學模式既不能保證教學的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，無法培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)具有涉外活動的特點，且實踐性較強。如何選擇適當?shù)慕虒W模式，提高學生實際業(yè)務(wù)操作能力，既是教學中的重要課題，也是“一帶一路”倡議下我國對外貿(mào)易發(fā)展的需要。

本研究的理論基礎(chǔ)主要有情境認知理論和建構(gòu)主義理論。上述理論認為學習不能脫離實踐，知識可以情境化，并在實踐的過程中得以發(fā)展；學習的核心是以學生的“學”為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，這就區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法中以教師的“教”為中心。案例教學法重視教學的實際效果，將知識和情境加以融合，是以學生的“學”為中心的一種教學方法。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及共享知識的飛速發(fā)展，學習環(huán)境逐漸成熟，為案例教學法的順利開展提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。

二、案例教學法的使用過程

1.推廣路徑

案例教學法在初期實驗中，利用國際貿(mào)易實務(wù)課程，極大地提高了學生的學習效率，試驗效果較好；隨后在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課中推廣，并形成教研室集體備課制，完善案例的系統(tǒng)化使用，這些舉措使得在專業(yè)建設(shè)和學生應(yīng)用能力培養(yǎng)等方面取得了顯著效果。將案例教學法應(yīng)用到其他經(jīng)管類專業(yè)教學中，也取得了較好成果。

2.與以往案例教學法的不同

（1）使用時間不同。不局限于課堂上使用，課前可布置案例引導學生自學，課后可通過復習案例鞏固學習內(nèi)容，以課堂主體案例帶動學生思辨。

（2）使用范圍不同。不局限于某門課程，而是在專業(yè)課程之間形成知識鏈條，避免重復，合理配置，設(shè)計形成綜合型案例，達到案例法在專業(yè)教學中的系統(tǒng)應(yīng)用，以教學方法的改進帶動課程群及專業(yè)群建設(shè)。通過在課堂中使用案例教學法，提升學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。

（3）參加主體不同。參加主體不局限于教師和學生，加大與社會、政府和企業(yè)的聯(lián)系，將最新的行業(yè)知識和案例融入教學，實現(xiàn)“政校行企”四方聯(lián)動的有效配合，適應(yīng)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式。

（4）輻射范圍不同。在案例教學法的帶動下，可讓學生更直觀、更真實地接觸產(chǎn)業(yè)和行業(yè)一線。通過案例教學法，在“產(chǎn)學研用”四個方面立體推進，以案例串聯(lián)起理論教學與社會實踐，防止學校與社會、理論與實踐的脫節(jié)。

三、案例教學法的推廣意義

1.對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義

高校在辦學定位轉(zhuǎn)型過程中，要落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，就需要有具體的措施。教師要有明確的教學方式以體現(xiàn)學校的辦學宗旨。而案例教學法正是這樣一個具體有效的方法。以教學方法的具體改進帶動應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的落地，將宏觀辦學方向具體落實為微觀教學方法，并且對落實程度可控可測。具體檢測方式是課堂檢查、試卷考核以及學生實踐能力競賽等。

2.對教師的意義

在案例法的使用過程中，雖然學生的主動性非常重要，但是教師對實際問題的發(fā)現(xiàn)和把握能力也非常重要。學校通過雙師制、雙訓制、雙崗制、雙評制、雙證制等多種形式，在完善的校企合作運行機制下有效推進教師人才培養(yǎng)模式，既提高了教師的教學積極性，也增強了其自身的競爭力。

3.對社會的意義

高校應(yīng)積極探索與實施“政府牽頭、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學校主導”的合作模式。以政府、高等院校、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)四方組建的行業(yè)職教集團為載體，搭建校企合作平臺，從而形成資源共享、過程共管、互利共贏的人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)學生、企業(yè)、社會、學校四方共贏。

四、結(jié)論

目前，在我國高校的教學實踐中，對于與實踐聯(lián)系緊密的經(jīng)管類學科，大多采用案例教學法。但在具體實施過程中，往往因為教師缺乏深入思考和精心設(shè)計，使得教學效果沒有達到預期。因此，要在國際貿(mào)易專業(yè)教學中系統(tǒng)應(yīng)用案例教學法，具體的實施方法尤為關(guān)鍵，需要根據(jù)學情進行充分設(shè)計，并與當?shù)貙嶋H情況進行結(jié)合，與國家政策進行匹配，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢。

參考文獻：

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[2]張曉明.國際貿(mào)易實務(wù)課綜合性教學解決方案的研究與實踐[J].中國大學教學，2013（4）.

注：本文系山東省教育科學“十二五”規(guī)劃一般課題“案例教學法在國際貿(mào)易專業(yè)教學中的系統(tǒng)應(yīng)用”（課題編號：YB15043）階段性成果。

作者簡介：張卉（1981— ），女，山東龍口人，碩士，副教授，研究方向：國際經(jīng)濟與貿(mào)易。