肖艷文

【摘 要】素質(zhì)教育背景下，小學語文教學強調(diào)對學生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強調(diào)提升學生的交流能力和鑒賞水平，使得其能夠更好的適應(yīng)新課程改革的要求。習作教學作為語文教學中一個非常重要的內(nèi)容，影響整合學生的語言表達能力、閱讀理解能力，也關(guān)系著學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文結(jié)合小學語文核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵，對基于核心素養(yǎng)的小學語文習作教學進行了分析和討論。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學語文 習作教學

語文教學的目標之一是培養(yǎng)學生的語言表達能力和閱讀理解能力，這兩種能力在習作教學中都有體現(xiàn)。伴隨著新課程改革的持續(xù)深化，核心素養(yǎng)在小學語文教學中得到了越發(fā)廣泛的關(guān)注，需要相關(guān)教師對語文習作教學的策略進行調(diào)整，以更好的適應(yīng)時代發(fā)展要求，促進學生語言表達能力、閱讀理解能力和習作能力的提高。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2016年9月13日，教育部頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的相關(guān)規(guī)范，將核心素養(yǎng)定義成學生應(yīng)該具備和掌握，能夠推動自身健康發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展需求的品格與能力，指出在新時期，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本原則應(yīng)該包括科學性、民族性和時代性，其核心素養(yǎng)的內(nèi)容大致可以分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與三個層面的內(nèi)容。核心素養(yǎng)中核心一詞并不單單指知識或者技能，也并非指學生對學科的興趣和態(tài)度，而是重點體現(xiàn)在如何運用知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，這里所需要的思維能力與判斷能力即為核心素養(yǎng)。

作為義務(wù)教育的初始階段，小學時期應(yīng)該強調(diào)強調(diào)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，簡單來講，需要關(guān)注基礎(chǔ)知識的積累，引導學生形成良好的語文學習習慣和學習方法，逐步提升學生的語文素養(yǎng)。習作教學在提升學生語言表達能力、閱讀理解能力、審美能力和思維品質(zhì)等方面發(fā)揮著積極作用，在核心素養(yǎng)背景下，應(yīng)該高度重視學生審美情趣以及品格修養(yǎng)的培養(yǎng)，通過與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提升學生的適應(yīng)能力，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文習作教學

1.關(guān)注閱讀賞析

閱讀能夠幫助學生積累素材，提升視野，對于小學階段的習作教育有著非常積極的作用。而在小學語文教學中，閱讀教學與習作教學是協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，在這種情況下，小學教師應(yīng)該將閱讀教賞析與習作教學聯(lián)系在一起，在閱讀賞析的過程中，對學生的語言表達能力進行培養(yǎng)，繼而提升其習作能力。小學語文教師應(yīng)該向?qū)W生推薦一些書籍，鼓勵學生利用課余時間自主閱讀，然后寫出閱讀的心得體會。例如，在對《海倫凱勒》一課進行講解后，可以引導學生閱讀《假如給我三天光明》等相關(guān)文章，加深學生對于課文的理解程度，幫助學生拓展閱讀面。而在習作教學階段，需要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，對教學環(huán)節(jié)進行設(shè)計，與學生一起進行文章布局分析，鼓勵其學習優(yōu)秀的寫作手法。從教師的角度，應(yīng)該將文章閱讀和分析看作是學生積累素材、拓展視野的過程，對學生的習作能力進行培養(yǎng)。例如，課堂教學階段，可以設(shè)計一些合作探究以及自主分析環(huán)節(jié)，引導學生自主進行課文的閱讀，通過獨立思考和小組討論總結(jié)課文的中心思想及語言特點，提升其閱讀鑒賞能力，使得學生的核心素養(yǎng)能夠在這個過程中得到強化。另外，教師可以從文章中選出一些優(yōu)美的語句，鼓勵學生進行仿寫，做好評價和表揚，激發(fā)學生對于學習的積極性，保證良好的教學效果。

2.培養(yǎng)學生興趣

想要激發(fā)學生對寫作的興趣，需要首先對傳統(tǒng)的習作教學模式進行創(chuàng)新。以往的小學語文習作教學都是以教師為核心，由教師全程完成文章的分析和總結(jié)工作，形成相應(yīng)的“套路”，然后讓學生背誦一些優(yōu)美的詞句，在文章寫作過程中直接套用，這樣的文章看似豐滿，但是并沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，缺乏新意，很容易使得學生感到枯燥和乏味，長此以往，必然會失去對于寫作的興趣。對此，小學語文教師應(yīng)該及時更新認識，對習作教學的模式進行創(chuàng)新。核心素養(yǎng)視角下，教師可以在小學語文習作教學中創(chuàng)設(shè)生活情境，以此來加深學生對于相關(guān)話題的理解和認知，產(chǎn)生情感共鳴。小學生本身對于新鮮事物有著強烈的好奇心，教師在教學過程中可以利用好這一點，以描述性寫作為例，教師可以鼓勵學生自主選擇描述的對象，如班級中的事物、校園中的植物乃至身邊的親人、同學等，然后根據(jù)學生的選擇進行分類，形成小組，以小組為單位進行觀察，寫出觀察的過程，形成一篇完整的作品。

3.創(chuàng)新教學實踐

素質(zhì)教育背景下，實踐教學是小學語文教學中一個非常重要的組成部分，在培養(yǎng)學生寫作能力，提升其寫作水平方面發(fā)揮著積極作用。但是，傳統(tǒng)實踐教學中，一般是以教師為主體，強調(diào)教師的啟發(fā)和引導，忽視了學生的能動性，也影響了學生對于語文習作的積極性，這也是導致語文習作教學無法取得預(yù)期效果的主要原因之一。另外，這樣的教學模式忽視了學生之間的個體差異，部分學生可以很快理解教師傳授的寫作方法，但是也有部分學生對于寫作有著自己獨特的想法，如果一味遵循教師的要求，則可能會對學生形成誤導，影響教學的有效性。基于此，教師應(yīng)該對教學實踐進行創(chuàng)新，采取切實可行的方法和措施，尊重學生在習作教學中的主體地位，促進實踐教學質(zhì)量的提高。例如，在開展實踐教學的過程中，可以引入合作學習模式，由教師確定寫作的材料或者題目，鼓勵學生以小組為單位進行討論，確保全體學生都能夠參與其中，對自己的觀點進行闡述，相互借鑒，共同提高。在小組討論后，教師應(yīng)該做好必要的總結(jié)工作，對學生的優(yōu)秀觀點進行肯定，幫助其就這個錯誤觀點，提升學生對于課堂教學活動的參與情況，促進其習作能力的提高。

4.注重習作訓練

作為小學語文教學中一個相當重要的環(huán)節(jié)，習作訓練有助于小學生寫作水平的提高。從目前來看，雖然素質(zhì)教育持續(xù)深化，習作訓練課程也得到了普及，但是其本身并沒有能夠取得預(yù)期效果，甚至不少學生將習作訓練看做是一種負擔，存在著抵觸心理。之所以如此，主要是不合理的教學模式和教學方法造成的。當前，許多小學語文教師在開展習作訓練的過程中，一味將目光放在寫作訓練方面，忽略了對學生語言思維能力的培養(yǎng)，導致學生無法將自身的想法通過文字表達出來?；诖耍處煈?yīng)該高度重視習作訓練，從核心素養(yǎng)的角度對習作訓練課程進行重新安排，對學生的語言思維能力和情感表達能力進行培養(yǎng)。例如，在習作訓練課程中，教師可以設(shè)計相應(yīng)的范文學習環(huán)節(jié)，給出優(yōu)秀的范文，引導學生進行分析，使得其在能夠感受到范文中蘊含的情感，結(jié)合文章的具體語境進行揣摩，逐步提升學生的語言思維能力，確保學生能夠?qū)⒆陨淼那楦腥谌氲轿恼轮?，促進其寫作能力的提高。通過這樣的教學方式，可以更好地豐富學生語言實踐，促進其語文核心素養(yǎng)的提高。

5.鍛煉邏輯思維

在習作教學中，同樣應(yīng)該重視對學生邏輯細微能力的培養(yǎng)，以確保其能夠?qū)懗鲞壿媷乐?，完整可靠的文章。從教師的角度，可以對課堂進行延伸，充分發(fā)揮小學生的聯(lián)想能力來提升教學效果。例如，在對大雁信息描寫的過程中，教師應(yīng)該引導學生對其他描寫大雁的文章進行閱讀，學習其中對于大雁外形的描寫方法，培養(yǎng)學生思維的林活性，也可以鼓勵學生養(yǎng)成寫日記或者周記的習慣，通過定期整理來鍛煉學生的邏輯思維能力，對寫作的素材進行積累。

總而言之，核心素養(yǎng)背景下，小學語文習作教學面臨著許多新的問題，需要語文教師做好語文習作教學的探索，從教學實際出發(fā)，采取切實可行的措施，在保證教學質(zhì)量的前提下，對學生的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，促進傳統(tǒng)習作教學模式的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學生對于習作的熱情，使得小學生豐富的聯(lián)想和想象能力得到充分發(fā)揮，確保小學生能夠在文章中大膽表達自己的思想情感，配合一定的激勵措施，使得小學生能夠真正愛上寫作，發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，提升其寫作能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提高，推動其全面健康發(fā)展。

參考文獻

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