程潤霞　鄭金麗　朱金軻

【摘 要】分析了當(dāng)前中職語文教學(xué)存在的問題及其成因，提出以“能力為本位”，從學(xué)生情況、師資力量、課程改革、教學(xué)方法、評價機制等方面進(jìn)行改革的對策。

【關(guān)鍵詞】中職語文 教學(xué)現(xiàn)狀 對策分析

中職學(xué)生語文素質(zhì)的高低不僅影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且也會對他們今后的工作與生活產(chǎn)生影響。當(dāng)前，中職語文教學(xué)中還存在著一些問題，這些都與語文教育功能定位不準(zhǔn)、語文課程設(shè)置不合理、師資力量不強、教學(xué)方式不靈活有著直接或間接的關(guān)系，制約了中職語文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，中職語文教學(xué)改革勢在必行。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.中職語文課程的地位分析

第一，中職語文課受到冷落。近年來，中職語文課程的教學(xué)質(zhì)量缺乏有效的監(jiān)管，一些中職學(xué)校常減少語文課程的課時量，或隨意地利用語文課程教學(xué)時間進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)。學(xué)校不重視語文課，導(dǎo)致語文課程逐漸處于邊緣地位，語文教師缺乏成就感。同時，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不高，或者不認(rèn)真聽課，以一種消極的態(tài)度對待語文課。

第二，功利主義、實用主義價值觀念影響語文教學(xué)。當(dāng)前，社會風(fēng)氣急功近利、社會心理淺薄浮躁的影響造成中職課程教學(xué)出現(xiàn)功利化和實用化的傾向，中職教育中趨時性和實用性較強的熱門學(xué)科受到熱捧，而文化課程受到冷落，這導(dǎo)致中職語文課程遇到較大的困難。

2.中職學(xué)生的語文學(xué)情分析

當(dāng)前，中職學(xué)生的語文素質(zhì)有待提高。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，文化基礎(chǔ)差，有的學(xué)生不會說普通話，有的學(xué)生寫不出超過三百字的作文，作業(yè)中的錯別字和病句很多。同時，中職學(xué)生心理素質(zhì)較差，缺乏學(xué)習(xí)的毅力和恒心，缺乏自我學(xué)習(xí)的動力，可持續(xù)發(fā)展能力不強，厭學(xué)情緒較嚴(yán)重，這些情況導(dǎo)致中職語文教學(xué)面臨較大的難題。

3.語文師資情況分析

當(dāng)前，中職語文教師中，一部分語文教師本身并不重視語文課，另一部分語文教師雖然重視語文課，但由于接受的是學(xué)科體系的教育，在師范院校里學(xué)習(xí)的是普通教育的教法，因此出現(xiàn)教學(xué)方法不當(dāng)，或教學(xué)方法單一的現(xiàn)象。

4.語文教育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容定位分析

如何上好中職語文課程，課時是多少，其在整個專業(yè)課程體系與結(jié)構(gòu)、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中處于什么位置，它到底要教給學(xué)生什么，又該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，它該如何和專業(yè)課程整合為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，等等，諸多方面還存在著教學(xué)誤區(qū)與盲點等現(xiàn)象。目前，中職學(xué)校人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)課程設(shè)置要求以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型人才。在中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)中，專業(yè)課程的定位與改革備受關(guān)注，但是語文課程的改革則往往滯后。可見，中職語文的教育目標(biāo)定位不明確，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一是造成中職語文課教學(xué)改革出現(xiàn)困境的原因之一，這必然導(dǎo)致中職語文課開設(shè)的隨意性和教與學(xué)的雙向盲目性。

二、對策

在“以職業(yè)能力為本位，基于行動導(dǎo)向理論”的指導(dǎo)下，針對上述中職語文教學(xué)中存在問題，可圍繞著學(xué)生情況、師資力量、課程改革、教學(xué)方法等方面，實施相應(yīng)對策。

1.開展學(xué)情調(diào)查與研究，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

第一，學(xué)校應(yīng)為每位中職學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)能力測試，了解學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自定學(xué)習(xí)目標(biāo)等，以便對學(xué)生因材施教。

第二，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力測評，引導(dǎo)學(xué)生選擇就讀合適的專業(yè)。在國外，如德國會為每個就讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于職業(yè)能力測評的調(diào)研，力爭通過職業(yè)測評幫助學(xué)生更好地了解職業(yè)興趣、職業(yè)能力和工作價值觀，提前做好職業(yè)規(guī)劃，為順利進(jìn)入職場，并能準(zhǔn)確為自己定位做好準(zhǔn)備。對于這一點，我們可以借鑒學(xué)習(xí)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生了解其在校期間應(yīng)掌握的語文基礎(chǔ)，應(yīng)具備哪些人文素養(yǎng)，明確自己的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)哪些是核心目標(biāo)。美國教育家布盧姆說過：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目的是什么?！苯處煈?yīng)向?qū)W生明確，要實現(xiàn)其職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生順在學(xué)校期間的每個學(xué)期里、實現(xiàn)階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和熱情。

2.加強中職語文教師隊伍建設(shè)

中職學(xué)校是以服務(wù)經(jīng)濟為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，因而必須主動適應(yīng)市場需要，不斷更新專業(yè)設(shè)置，這就對中職語文教師的素質(zhì)能力提出了更高的要求：動態(tài)的社會和職業(yè)的發(fā)展變化，要求語文教師要站在時代前沿把握職業(yè)動態(tài)，隨時了解社會對從業(yè)者的要求，及時補充自己的知識，探索適應(yīng)于社會需求和學(xué)生發(fā)展需要的改革策略；不同的專業(yè)也要求中職語文教學(xué)凸顯其專業(yè)特點，這就要求語文教師的教學(xué)視野要向?qū)W生所學(xué)專業(yè)拓展，中職語文教師既要立足語文學(xué)科，又要主動和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識整合，這樣才能更好地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)中職學(xué)生通用的基礎(chǔ)語文能力和從業(yè)實用語文能力、口語表達(dá)能力等任務(wù)。

3.加大課程改革

第一，重構(gòu)中職語文教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)崗位的綜合職業(yè)能力要求，結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)實際需要和市場調(diào)查的反饋，筆者認(rèn)為，中職學(xué)校的語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，堅持“適度、夠用、實用、有可持續(xù)發(fā)展能力”的原則，大膽創(chuàng)新，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。只有提高中職學(xué)生的語文通用能力，把握好中職學(xué)生所學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生相對應(yīng)的語文應(yīng)用能力及口語能力，才能準(zhǔn)確定位中職語文教學(xué)目標(biāo)。

第二，中職語文教學(xué)內(nèi)容改革。首先，應(yīng)依據(jù)中職語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選取、增刪，突出實用性，向綜合職業(yè)能力滲透。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與所學(xué)專業(yè)的知識整合。如在詩歌欣賞的教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過理解課文的內(nèi)涵后，自行設(shè)計與制作該主題幻燈片。這樣不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也達(dá)到提高學(xué)生人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力的作用。再次，注重將語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所用，要有意識地結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點篩選訓(xùn)練材料，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中同時提高語文能力和職業(yè)能力。如針對不同專業(yè)加大應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的比重，因為應(yīng)用文教學(xué)不需要太多漢語基礎(chǔ)知識的積累，學(xué)生往往可以寫出一份詳盡的工作計劃。而且，應(yīng)用文寫作是中職學(xué)生從事職業(yè)工作中必備的職業(yè)能力。

第三，編寫校本課程。由于不同地區(qū)、不同中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)改革、教學(xué)課時等實際情況不同，因此應(yīng)編撰具有校本特色的，分別符合本校不同專業(yè)的學(xué)生發(fā)展需要的系列教材。