陳偉

摘 要：慕課（MOOC）是在信息網絡時代一種新的教學平臺，它有一個新的學習理念和專家級的溝通平臺?！胺D課堂”教學模式以信息技術、學習方法、師生關系和教育實踐為切入點，有效地解決了傳統(tǒng)教學中的弊端，順應了高等教育的快速發(fā)展趨勢。本文以獨立學院思想政治理論課教學為切入點，對思想政治理論課教學中的具體應用的可行性分析，并研究了MOOC的長效機制和大學生思想政治教育的優(yōu)質教學資源的教學模式。

關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；獨立學院；思想政治理論課

1 獨立學院思想政治理論課引入MOOC與翻轉課堂的必要性

1）時效性。目前，在校大學生多為“95后”及之后的孩子，他們生長在“互聯網+”的新時代，尤其是對于獨立學院的學生，他們的情商較高考第一批次錄取的學生更為豐富，他們的思維更加活躍、視野更為廣闊、能夠較快適應新生事物，對于自身感興趣或不理解的問題，通常會主動使用網絡查找信息并解決問題。這些客觀上的條件，都為“翻轉課堂”教學模式的有效實施提供了有利條件。

長期以來，傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學方法依賴于在一間固定的教室里將教材“滿堂灌”，這就導致了學生們對思政課的關注度降低，無法激發(fā)他們的學習熱情，教學效果不理想。在新模式下進行的思想政治理論課教學，學生則可以借助MOOC平臺的專家課程講授、小組在線討論、線上問題測試、考試考查等一系列過程，以音頻、視頻等形式將相關理論知識點及概念預先知悉，且這個過程不受時間、地域和空間的限制，學生可以根據自己的時間和習慣來安排，更符合信息網絡時代學生的學習習慣。學生在MOOC平臺初步掌握了相關知識點后，加以“翻轉課堂”的教學模式，將傳統(tǒng)課堂的“課堂教授+課后作業(yè)”翻轉為“課前視頻學習+課堂討論鞏固”，極大的提高了思想政治理論課的新時代感召力，讓學生化被動為主動，師生之間進一步的加深了互動，思想政治理論課對學生的吸引力得到有效提高，學生的積極性和參與性被充分調動，在實效性方面也基本完成了思想政治理論課的要求。

以貴州大學科技學院法學與公共管理學部2015級學生《形勢與政策》課程為例，我專門組織了相關學生進行調查研究。通過調查發(fā)現，約90%的學生不知道《形勢與政策》課程講授什么內容，且單從標題字面上來理解便提不起學習興趣。我在向學生們解釋清楚什么是MOOC與翻轉課堂及《形勢與政策》課程需講授的基本內容后，有將近50%的學生希望將此門課程轉變?yōu)椤胺D課堂”教學模式，60%的學生明確表示愿意接受在線學習中的教師指導及線下討論?？梢?，在線教學與傳統(tǒng)教學相結合的“翻轉課堂”是能夠讓絕大多數學生接受的教學方式。另外，在調查的過程中發(fā)現，絕大多數學生都擁有自己的電腦，還有少部分學生是通過手機、掌上電腦等設備上網，而關于學習地點的選擇，寢室、自習室、圖書館、校內戶外休息區(qū)等固定場所均是學生選擇范圍，但所有這些固定的場所與無處不在的網絡環(huán)境相比，后者對學生的誘惑力明顯更大，這又進一步為翻轉課堂的實施創(chuàng)造了有利條件。

2）針對性。思想政治理論課作為大學的必修課程，對學生而言，不僅是理論知識的了解，而且是提高大學生思想政治素質的有效途徑，讓把學生“三觀”放在首位。傳統(tǒng)的教學模式中，教師以傳授知識為主體，學生是被動的、機械的接受者，教師與學生之間的單向溝通在一定程度上把學生的興趣和思維作為“塊效應”，因此，對學生進行有針對性地思想政治教育是不太可能實現的。

MOOC背景下的“翻轉課堂”教授過程中，學生可以利用事先在MOOC平臺掌握的知識點，通過“翻轉課堂”教學模式中的課堂討論鞏固階段，及時向教師反饋學習心得及存在的疑惑，教師在課堂教學中就可以定向的進行深入講解，同時結合課堂提問、小組討論等方式與學生進行更深層次的溝通，將課堂時間進行優(yōu)化分配，在檢驗學生掌握知識多少的同時，讓學生獲得心理認同，在課堂上擁有更多的自主學習和討論的時間及選擇權，幫助學生將理論與現實生活相結合，使思政教育學習內容更貼近學生的生活情境，學生的學習和研究興趣得到提高，讓思想政治理論課真正做到服務于學生。

同樣以上述學生為例，轉變教學模式后，《形勢與政策》的教學時間、地域、內容上有了較大的彈性空間，極大的激發(fā)了這門課程對學生的吸引力，主觀能動性的教學雙主體得以充分體現，《形勢與政策》課程相比于其他思想政治理論課的優(yōu)勢就隨之顯現出來了。我在傳統(tǒng)的授課模式中，一般50分鐘一節(jié)課，而且往往連排三節(jié)，學生的注意力難以集中，極大的影響了教學效果。而MOOC教學中，我通常以10余分鐘的時間為一個課時，基本圍繞一個概念或話題展開，使得學生在學習方式上也更好的適應了網絡時代大眾碎片化時代的特點。我在課前推送任務，學生自主以課堂學習任務為中心，結合學生的興趣，自由組建成任務小組；課中小組匯報與教師點評相結合，同時，不同組別的小組互相評分，小組內學生相互評分；課后交流反饋，師生就課堂教學內容進行交流，對同一事件，不同的小組查閱的資料不同、看待問題的立場不同、形成的結論不同，借此幫助學生養(yǎng)成關注時事的習慣、解讀時事的方法、多角度看待時事事件的理念，從而潛移默化地對學生進行思想政治教育。除此之外，豐富的教學內容及靈活的考試考核方式，加上學分認可政策的實施，都在很大程度上增大了該門課程的關注度及過關率。

2 獨立學院思想政治理論課引入MOOC與翻轉課堂的挑戰(zhàn)性

2.1 教師教學觀念與教學新模式的不相適應

教師教學觀念是教學中的引領和導向，教師具備正確的教學觀念，對教學方法的突破起著至關重要的作用。MOOC與翻轉課堂是新概念，當前，在高校思政教師中對思想政治理論課結合這一新概念及角色轉換的教學方式仍存在著一定的誤區(qū)，有的教師認為網絡的引入對傳統(tǒng)課程的教學是一種“自掘墳墓”的行為，對政治導向性及意識形態(tài)色彩很難把控，存在消極影響，一定程度上破壞了思政課的本真，同時對思政課教師的就業(yè)崗位也造成了極大的威脅！變或不變、傳統(tǒng)而保守還是要現代而變革始終充滿了爭議。

客觀上，貴州省獨立學院的高校思想政治理論課教學仍未改變以教師為主導的狀況，“以學生為中心”的理念還停留在理論層面。教師的理論說教、照本宣科及學生的缺乏實踐性和體驗感對思想政治理論課均產生了一定的負面影響。為積極消除這一影響，思政課教師應大膽改變教學方法，精準發(fā)力，將被動的“灌輸式”教學翻轉為主動的“啟發(fā)式”教學，將機械的“接受性”授課翻轉為靈活的“探究式”學習，將學生引向正確的價值觀道路上，塑造學生健全人格，重塑師生關系，改變學生的被動地位，有效教學，創(chuàng)新互動。

2.2 學生學習要求與教學資源的不相適應

近年來，獨立學院一直在努力探索編寫適合自己學生使用的教材，思想政治理論課也不例外。要將“翻轉課堂”教學順利實施，就必須緊緊圍繞訂購或編寫的教材，制作豐富的教學資源。教學資源的制作，必須從質量和效果上著眼，以適應獨立學院應用型教學的學生學習為關鍵，打造精品化、專業(yè)化教學資源。思想政治理論課教學資源的制作，應從邏輯性、理論性和實踐性等方面將知識點串聯成完整的教學內容，同時，針對獨立學院學生的特點，注重科學性和藝術性，最大程度的吸引學生的注意力，幫助思想政治理論課教學實效性的提升。

當下，獨立學院面臨思政課教師人手少、工作量大，如何制作學生喜聞樂見、內容短小精悍的MOOC視頻是一個亟需解決的問題。作為思政課教師，應最大程度克服困難，結合獨立學院學生特點，緊扣學生學習要求，發(fā)散思維，一方面熟練掌握錄屏軟件等相關技術，與本院思政課課程組群策群力，共同保質保量完成教學資源的制作；另一方面，善于利用學院已經引入的慕課平臺中國內外知名高校相關微課程，逐步建立出一套屬于學院自身的完善的教學資源庫。

2.3 教師與學生角色互動的不相適應

作為新時代教育教學的產物，思政課“翻轉課堂”教學已逐步得到越來越多的高校認可。而要構建出更加優(yōu)秀的翻轉課堂，轉變教育觀念師生角色重新定位，課堂互動則是關鍵一步。眾所周知，“翻轉課堂”教學模式下有師生間的答疑交流這一環(huán)，拋開傳統(tǒng)的教學模式，得到問題答案的過程中是以學生為主體，以教師為指導開展輔助教學。目前，有些教師不能很好地建立情境教學與討論的教學模式，發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢力量，使學生在具有良好氛圍的教學環(huán)境中積極主動的掌握教學知識。調動學生學習與討論的積極性，使學生在輕松愉悅的教學環(huán)境中掌握教學知識；而部分學生則找不準自己進入學習狀態(tài)的切入點，不能自由表達自己想要闡述的信息。鑒于這個現狀，思政課教師要主動向前邁進一步，敢于把課堂還給學生，從傳統(tǒng)的知識講授中解放出來，構建師生真正地位平等的課堂以及和諧的師生關系，成為學習專題的策劃者和指導者，積極的從課堂互動中提取到有問題的關鍵所在，及時掌握每個學生的思想動態(tài)；學生應該以自己的愛好及未來的發(fā)展規(guī)劃為基礎，并緊密結合學習教材，真正的成為學習主體，將教師從被動的知識傳授者到主動建構者所提供的資源進行積極的吸收和整合，參與到充分的討論中去。經過師生間一系列的討論分析及思想碰撞，從而完成知識的傳遞吸收及角色的自然轉變。

同時，完善參與“翻轉課堂”教學的師生評價機制和激勵機制，將思政課“翻轉課堂”教學的課堂評價及課程評價兩個方面相結合，高度重視師生的綜合素質，納入到教師的績效考核及學生的學分認證中，激發(fā)師生的參與度，全面考量師生的參與過程及經驗總結。

3 對基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式下獨立學院思想政治理論課的思考

3.1 牢牢把握教學重心，以翻轉課堂作為基礎鋪墊

思想政治理論課以運用馬克思主義理論分析和解決社會現實生活問題為重點，在網絡信息化時代，翻轉課堂的引入為學生認識正確的世界觀、人生觀和價值觀提供了優(yōu)質的基礎和鋪墊，大力精準發(fā)掘這部分情商較高的學生的關注點，通過教師重點課堂教學環(huán)節(jié)，以“翻轉課堂”為輔助，將碎片化知識點進行有效整合，以生動的形式完成學生思想價值觀念的轉變。

3.2 充分利用翻轉課堂，有效完成主導和輔導的角色轉變

翻轉課堂的實質是推動教師與學生教與學的角色轉換，充分調動學生學習的主動性、積極性與自覺性，翻轉課堂的實質是啟發(fā)式和討論式教學，是對課堂教學時間有效利用的公開討論。翻轉課堂中學生是主導角色，教師預先設置出課堂流程，把握要點，全盤考慮，將學習的主動權放在學生手中，最大程度激發(fā)學生的學習潛能。對學生要充分信任，不要帶“有色眼鏡”看待學生，不要糾結于學生是否能在網絡教學中誠實地觀看視頻，誠實地遵守學習時間等，相信學生有學習的內驅力，降低學生的心理負擔。

3.3 善于課堂引導，精心組織交流與討論

當今，思想政治教育理論課要以樹立習近平新時代中國特色社會主義思想和對共產主義的堅定信仰為根本，翻轉課堂的教學模式下，要大力用全新的方式補充學生對黨、國家、民族的情感認同，精心組織課堂上的交流與討論，選擇幾個重點問題帶動全章內容，設計成為解決教學重點與難點的突破口，解決實際的思想問題，防止學生養(yǎng)成孤獨學習的習慣。

我在給2015級學生以基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式下講授《形式與政策》中，一學期共設置2次課堂授課和2次課堂討論，要求全體學生必須參與聽譚和課室討論。課堂授課主要講解近期發(fā)生的國內外時事，主要任務是使學生認識到形勢發(fā)展的原因和影響，因為課前學生對本堂課的教學內容有所準備，所以我盡量簡潔并提出解讀時事事件的立場和現點，啟發(fā)學生思考，這樣有利于開展學生課堂匯報和小組研討。在課堂上，每個任務小組做一匯報，小組成員根據課程任務完成情況，分別匯報各自調查和收集素材的過程，并給出整個小組對時事事件的結論，主要檢查和培養(yǎng)學生的調查能力和概括總結能力。

學生的最終成績（滿分100分）=任務完成情況及課堂匯報情況（滿分40分）+線上學習情況（滿分30分）+考試考核成績（滿分60分）。

4 結語

本文著重調查分析了基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式在獨立學院思想政治理論課中的改革探索，初步了解了獨立學院大學生對思想政治理論課的教學方式的傾向。現已初步建立《形勢與策》翻轉課堂的教學形式，并獲得學生的好評，一定學生的個性化需求得以滿足。翻轉課堂以其特的優(yōu)勢為個性化學習帶來了新的希望。但是提高師生素質方面，還是一個需要繼續(xù)深入研究的課題。筆者通過自身的課程實踐證明，翻轉課堂給高校思想政治理論課賦予了新的生命，有一定的可操作性。面對教學方法的改革，教師的學習能力、傳播能力和創(chuàng)新能力也面臨著挑戰(zhàn)。把握的好獨立學院思想政治理論課的外部推力和內部動力并將其相結合，才能共同推動思政課教學方式的革新，才能有效的使學生把理論意識內化為思想政治素質，自覺樹立有中國特色的馬克思信仰。

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