楊密

摘 要 學生思維能力的培養(yǎng)，對提升學生的科學素養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在當今小學科學教育中，思維能力特別是推理能力思想的運用，將使課堂變得別具一格。本文詳細闡述了在小學科學教學中，如何應用歸納推理、演繹推理促進學生的有效學習。通過各種課例，老師適時抓住訓練點，發(fā)揮思維能力在課堂教學中的重要作用，從而在實踐中有效促進學生思維能力的發(fā)展，不斷提升科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學科學；思維推理；科學素養(yǎng)

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0214-01

《科學課程標準》指出，教師要重視學生科學思維的培養(yǎng)，讓學生“動手”和“動腦”相結(jié)合，引導他們主動思考問題，自己設(shè)計實驗，幫助他們學習建立科學模型，由此培養(yǎng)學生的思維能力，逐步形成質(zhì)疑、反思的科學思維習慣?！倍W生的科學素養(yǎng)包括：對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。因此，學生思維能力的培養(yǎng)，對提升學生的科學素養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在當今小學科學教育中，思維能力特別是推理能力思想的運用，將使課堂變得別具一格?？茖W課的推理教學是對學生思維的有效干預，是訓練理性人才的有效途徑。推理，不管是歸納推理還是演繹推理，都是由一個或幾個已知的判斷（前提），推導出一個未知的結(jié)論的思維過程。推理可以從已知的知識得到未知的知識，特別是可以得到不可能通過感覺經(jīng)驗掌握的未知知識。在科學課上的推理教學，關(guān)鍵在于有效分析科學課推理的載體。

一、材料篩選，關(guān)注思維的深度

對于小學生來說，推理不可能是空中樓閣，而是建立在一定的材料基礎(chǔ)上的。推理由材料之間的內(nèi)在邏輯所決定，材料本身是存在邏輯的。所以，材料是可以作為推理的有效載體的。不管選擇什么材料，教師最應該看重的是材料之間所體現(xiàn)出來的內(nèi)在的思維邏輯，也就是說，要看重材料的科學性。

從學生的角度出發(fā)，或許，材料本身所具有的趣味性更加值得玩味。對于學生來說，好玩比真理更加重要。所以，寓教于樂，就成為了科學教師無法避開的選擇。教師如果能夠和學生打成一片，那么教學材料的選擇就會有意想不到的收獲。學生玩的“小車”、“磁鐵”、“水鐘”……一切皆成材料。

例如，在喻伯軍的《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課中，教師提供了“鋁片琴”、“口琴”……這些材料是學生就是學生司空見慣的樂器，教師引導學生研究聲音的高低跟振動物體的長短、粗細有什么關(guān)系。學生對于這些材料，都玩的非常開心，在玩的過程中，不知不覺就領(lǐng)悟到了不同長短的鋁片琴所蘊含的科學道理：短的音調(diào)高，長的音調(diào)低。通過學生的自覺探究活動，通過歸納推理，發(fā)現(xiàn)材料這一推理活動活動的載體所蘊含的科學道理，有效訓練了學生的歸納推理能力。

伽利略說過，或許我們不能左右學生的思想，但是你肯定能幫助學生發(fā)現(xiàn)真理。教師所要做的事情，是點撥學生發(fā)現(xiàn)這些材料之間的內(nèi)在邏輯，把相互關(guān)聯(lián)的材料放在一起，組織其內(nèi)在的推理，在學生積極參與、努力思考的過程中，以達到用材料來承載推理的目的。

二、活動展現(xiàn)，挖掘思維的深度

教師如果能在玩的過程中滲透推理的教學，那么“玩”也就變的有意義了。教師應該根據(jù)教學目標，設(shè)計不同的活動，甚至設(shè)計富有梯度的活動，來逐步分解推理過程，剔除教學中不具有思考價值的內(nèi)容，把大塊的時間留給學生，讓學生在活動中進行發(fā)現(xiàn)。讓教學更具節(jié)奏感，讓推理更有針對性。

例如，在吳向東老師的《紙的研究》一課中，教師安排了兩個活動，分成“工藝設(shè)計”和“工藝改進”兩個層次來展開教學。先是組織學生利用一張A4紙，支撐起盡可能多的書本，使學生在這一活動中，理解工程設(shè)計，后是組織學生對設(shè)計的形狀進行工藝改進，使一張A4紙能夠支撐起更多的書本?？此七@節(jié)課設(shè)計比較簡單，但在活動的過程中，是在進行推理活動。先是學生思考并抽象，建立模型，后是對模型實驗，改進模型。在這一過程中，促進學生思考方式的改變，思維能力的提升。

活動作為推理的載體，一系列的活動本身也具有豐富的邏輯性。在教學中，活動往往按照一定的推理過程進行組織。呈現(xiàn)一定的層次和遞進特征，隨著活動的展開，活動越來越接近概念的目標。當學生能夠通過活動，基本理解了活動所蘊含的深意，那么活動作為推理的載體具有的價值也就被體現(xiàn)了。

三、語境涵泳，感悟思維的深度

教師的語言越是指向性明確，學生的思維也就越清晰。語言作為推理的最直接的載體，其承擔著引領(lǐng)學生進行推理的責任，要正確、清晰、完整。教師應該把推理的目標講清楚，讓學生在推理伊始，就明白教學的目標是什么。從推理的角度上說，就是要論點明確。教師的語言要體現(xiàn)推理的嚴密，論據(jù)要充分，過程要符合邏輯。

例如，路培琦老師在《爬行動物》一課中，請學生在充分觀察鱉、龜、蛇時，說說發(fā)現(xiàn)，……一學生問：“蛇沒有腳怎么走路呢？”教師從另一間屋里拿來一條放在玻璃缸內(nèi)的小活蛇，有一尺多長，把它放在大家圍著的中間空地上……生：這是條毒蛇還是無毒蛇？生：無毒的，頭是橢圓形的。師：對，不要怕，大家觀察，蛇沒有腳是怎樣走路的。生：可能靠肌肉的收縮，它走路時頭總是左右地擺動著……

從這段實錄中，我們不難看出。學生科學概念是在研討的過程中逐步建立的，通過對話，學生了解了無毒蛇和有毒蛇的區(qū)別，知道了蛇沒有腳是怎么走路的。蘭本達教授在評論時說，“我尤其欣賞路老師在孩子們急切想要了解蛇沒有腳是怎樣運動的這個時候引入活蛇供他們觀察的做法”，教師引入活的動物，引發(fā)了學生進一步細致的觀察和討論，最終理解了蛇是爬行的這一特征。

教師要選擇有邏輯的材料，組織有邏輯的活動，表達有邏輯的語言，在深入了解學生的基礎(chǔ)上，不斷的訓練學生的邏輯推理能力，讓科學課堂充滿思維的活力，讓學生的科學素養(yǎng)不斷“生長”。