陽(yáng)波

摘 要 近幾年，新課程教育體制改革與素質(zhì)教育理念已經(jīng)成為了基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要指導(dǎo)原則，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況已經(jīng)引起了國(guó)家教育部門(mén)的高度重視。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力具有非常重要的意義。盡管數(shù)學(xué)是一門(mén)理科課程，但是其中具有的數(shù)學(xué)文化對(duì)學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)具有非常重要的促進(jìn)作用。如何有效在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)文化已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)了一系列的研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)文化

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0007-01

小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)性數(shù)學(xué)教育的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師過(guò)度重視數(shù)學(xué)公式以及計(jì)算方法的講解過(guò)程，忽略了在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要性，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法完全適用于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)新課改教育政策的內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，并將其作為主要的指導(dǎo)原則，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力選擇合適的教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)文化，從而真正發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)意義。

一、利用數(shù)學(xué)公式滲透數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其中包含很多的公式和定理。數(shù)學(xué)公式是學(xué)生解答的數(shù)學(xué)問(wèn)題的主要依據(jù)，對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)公式一般具有較強(qiáng)的枯燥性，并且比較抽象。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很多教師會(huì)采用直接講解公式推導(dǎo)過(guò)程的方式幫助學(xué)生理解和記憶數(shù)學(xué)公式的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法很難使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)公式，只能靠死記硬背的方式記憶并使用公式。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在講解數(shù)學(xué)公式的過(guò)程中融入一些數(shù)學(xué)文化，降低數(shù)學(xué)課程的枯燥性。這樣的教學(xué)方法不僅能有利于將學(xué)生的注意力集中在教師所講解的內(nèi)容上，還能使學(xué)生了解到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師講解到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“圓”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解圓周率這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題將圓周率的知識(shí)引出來(lái)，教師可以讓學(xué)生測(cè)量圓的直徑與周長(zhǎng)之間的關(guān)系。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多，從而將圓周率的概念引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

二、在課堂中融入數(shù)學(xué)故事

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡段，故事是小學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容，將一些數(shù)學(xué)故事融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了更多的教學(xué)思路。在數(shù)學(xué)文化中，與很多的數(shù)學(xué)家，通過(guò)自己的努力在數(shù)學(xué)領(lǐng)域不斷得到新的突破，推動(dòng)著數(shù)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，將一些數(shù)學(xué)家的故事融入到課堂當(dāng)中，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能在很大的程度上使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，從而發(fā)揮德育教育的作用。例如，教師講解到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“整數(shù)加減法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生講數(shù)學(xué)家高斯的故事“數(shù)學(xué)家高斯從小就在數(shù)學(xué)方面展示出其過(guò)人的天賦，在高斯上小學(xué)的時(shí)候，有一天他的老師為全班的學(xué)生布置了一道數(shù)學(xué)題，即1+2+3+4+……+100=？老師本以為這道題夠?qū)W生思考一段時(shí)間，便向教室外走去，教師剛剛走到門(mén)口，高斯站起來(lái)叫住了老師，說(shuō)他已經(jīng)得到了答案，老師很驚訝，便回身聽(tīng)高斯的解釋?zhuān)咚箤?+2+3+4+……+100這個(gè)算式反過(guò)來(lái)寫(xiě)了一遍，即100+99+98+97+……+1，并將兩個(gè)算式上下對(duì)應(yīng)，那么上下兩個(gè)數(shù)相加答案都是101，再用101乘以100項(xiàng)就得出10100這個(gè)數(shù)，將10100這個(gè)數(shù)字除以2所得出的5050就是答案。高斯在數(shù)學(xué)方面的天賦加上他的努力，使其成為了偉大的數(shù)學(xué)家?！边@樣的方法很容易將學(xué)生的注意力集中在教師所講解的故事上，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的理解。

三、利用數(shù)學(xué)問(wèn)題滲透數(shù)學(xué)文化

解答數(shù)學(xué)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)提高小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合能力具有非常重要的作用。解答數(shù)學(xué)題的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生解答數(shù)學(xué)題的過(guò)程中向其滲透數(shù)學(xué)文化。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題形成更加深入的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生解答數(shù)學(xué)的效率[3]。例如，教師講解到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“分?jǐn)?shù)加法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一道題“1/2+1/4+1/8+……+1/128”大多數(shù)學(xué)生看到這道題目后首先想到的是通分，但是這樣的解題方法過(guò)于復(fù)雜，計(jì)算量較大。教師可以將這個(gè)算式轉(zhuǎn)換成一個(gè)圖形，用正方形表示1，對(duì)正方形進(jìn)行連續(xù)平分，用陰影表示計(jì)算的結(jié)果。學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，后一位數(shù)是前一位數(shù)的1/2，那么就可以同前一個(gè)數(shù)乘以2，再減去后一個(gè)數(shù)即可。這樣的解題方法在很大的程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化之間的轉(zhuǎn)換，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的數(shù)學(xué)思維。

四、結(jié)論

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分意識(shí)到數(shù)學(xué)文化對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)重要性，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)利用數(shù)學(xué)公式滲透數(shù)學(xué)文化，在課堂中融入數(shù)學(xué)故事以及利用數(shù)學(xué)問(wèn)題滲透數(shù)學(xué)文化的方式為學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本文對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)的一系列研究，希望能為提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提供一些有價(jià)值的參考。

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