鄧英

摘 要 初中英語詞匯教學是初中英語教學的基礎，豐富的詞匯量有助于學生掌握好英語這門語言。本文以初中英語詞匯教學現(xiàn)狀為切入點，闡述了筆者在實際教學過程中詞匯教學的一些新方法的探索。

關鍵詞 初中英語；詞匯教學；創(chuàng)新教學

中圖分類號：H193.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0054-01

英語在全球化過程中的作用逐漸加強使得家長和學生越來越注重英語教育。初中英語教育作為英語基礎教育的一環(huán)在學生的英語學習過程中起到非常重要的作用。如果把英語看作摩天大樓的話，詞匯應該就是其中的每一塊磚，每一片瓦，是英語的基本組成部分。隨著學習難度的加深，學生們需要掌握的詞匯量越來越大，許多同學力不從心，因而放棄了英語詞匯的記憶直接導致放棄英語學習。因此在初中英語中教師應重視詞匯教學，特別注重教學方法的創(chuàng)新。

一、初中英語詞匯教學現(xiàn)狀

教學即為教和學的雙向過程，目前的初中英語詞匯教學在師生兩方均出現(xiàn)了問題。從教師的角度，詞匯教學方法單一，從認讀到拼寫再到相關表達的講解，學生對相關教學模式已經(jīng)十分厭倦，詞匯教學單調(diào)乏味，特別是在詞匯量和詞匯難度上升之后，教師的教學模式更加趨于單一。學生對詞匯學習越來越?jīng)]有興趣。其次，教師在講解詞匯的過程中重知識點輕記憶方法，其實無形中增加了學生的記憶負擔，學生在沒有掌握記憶方法的情況下只能靠死記硬背，既耗費了大量時間，效率也不高，教師考察方法單一，只有通過聽寫等方式幫助學生強化記憶。

從學生的角度來說，沒有良好的記憶方法以及死記硬背只能帶來一個結(jié)果，那就是快速遺忘。很多學生都說詞匯十分熟悉就是忘記了意思，這就說明當時的記憶只是留下了些許印象，并沒有真正掌握。這也就是學生詞匯量無法有有效提高的原因。要時常鞏固復習學過的詞匯，真正掌握他們，而不只是知道。

二、初中英語詞匯教學新方法

1.注重讀音教學，根據(jù)讀音拼寫單詞

許多學生在記憶英語單詞時只記憶拼寫和漢語意思，卻忽略了一個重要的部分，就是讀音。這也是一些學生聽力能力較差的原因。不了解單詞的讀音就無法在聽到詞匯的時候在頭腦中反映出這個單詞，也就無法理解聽到的內(nèi)容。當我們聽到一個英語單詞或句子時，由于英語不是我們的母語，在頭腦中我們的聽到的內(nèi)容要進行兩次轉(zhuǎn)化，一次是錄音到詞匯的轉(zhuǎn)化，第二次是英語到漢語意思的轉(zhuǎn)化，而學生不會讀音則是沒有了第一個環(huán)節(jié)，那么第二個環(huán)節(jié)也就無從談起。聽力理解能力差，自然也就無法正常交流。所以在教學中教師應積極糾正學生的讀音，力求準確，讓學生們尋找規(guī)律，哪些讀音是由特定的字母組成的，這樣學生在記憶單詞拼寫時就不會太難，一些單詞只要學會讀音就會拼寫。例如industry這個單詞讀音是/??nd?stri/這里面音標/?/一般對應字母u，這個單詞就不難記了。同樣的，在考察單詞時應該是根據(jù)讀音寫出單詞與漢語意思，這樣考察學生對單詞的總體把握，有助于學生對單詞的記憶。此外，教師還應該敦促學生們經(jīng)常鞏固以前的詞匯，在考察過程中適當加入以前的內(nèi)容。

2.向?qū)W生講解構詞法

英語中一些詞匯的構成是很有規(guī)律的，是根據(jù)已有的詞匯派生出來的，只要掌握了詞根這些單詞就很容易掌握。例如pancake這個詞，pan是平底鍋的意思，cake是蛋糕的意思，那么合在一起就成了薄脆餅。再比如kind一詞是善良的意思，是形容詞，kindness是其名詞形式譯為善舉，善意，其中ness是形容詞名詞化的詞綴等等。學生掌握了這些構詞方法后，在自己記憶單詞的過程中也會去拆解記憶，使得記單詞變得更加容易。

3.形近詞的辨析

許多學生在記憶單詞的過程中容易混淆，特別是形近詞，有時候只是一兩個字母的差異，由于學生在記憶過程中只記住了大概的樣子，很容易造成混淆。例如except和expect兩個單詞許多學生無法區(qū)分。Except是除……之外的意思，而expect是期待、期望的意思。在記憶過程中首先讓學生記住兩者讀音的區(qū)別，其次通過記憶不同的例句來體會詞匯的意思，這樣區(qū)分起來就不再困難了。

4.話題詞匯拓展及思維導圖的建立

學生在學習詞匯時不僅要學習單個的詞匯，還要學會將詞匯拓展，形成一個龐大的詞匯類群，這樣學生的詞匯才不會局限于所學的內(nèi)容，使得表達受到限制。例如我們在九年級上冊Unit 6 當中學完electricity電這個單詞后，可以讓學生對家用電器進行總結(jié)，例如radio，television，washing machine（洗衣機）這個詞匯就是一個詞匯拓展，air-conditioning（空調(diào)），oven（烤箱）等等，這樣就幫助學生拓展了詞匯。同時還可以建立相應的思維導圖，例如學習完give up這個短語，我們可以聯(lián)想到許多與give有關的短語，還可以想到與up有關的短語，將這些短語都串聯(lián)起來，讓我們短語的記憶體系也更加完善。

綜上所述，在初中英語詞匯教學過程中不僅要注重意思和表達的講解，還要注重對單詞記憶方法的闡述，在教學時教師應該以語音教學為切入點，幫助學生通過語音來記憶單詞拼寫。同時還要注重構詞法的講解以及形近詞的辨析，讓學生識別和掌握更多的詞匯。最后要對詞匯進行歸類總結(jié)，以義群的方式記憶詞匯，增進詞匯之間的聯(lián)系，讓每一塊詞匯之間相互配合建起更牢固更宏偉的英語大樓。

參考文獻：

[1]鐘彩蘭.初中英語詞匯有效教學新探.中學教學參考，2015（15）：39-40.

[2]葉新國.初中英語詞匯有效學習方法新探.文科愛好者：教育教學版，2010，02（3）：90.